{"id":298,"date":"2021-02-11T23:02:50","date_gmt":"2021-02-11T22:02:50","guid":{"rendered":"http:\/\/reims2.snuep.fr\/?p=298"},"modified":"2025-09-02T15:52:39","modified_gmt":"2025-09-02T13:52:39","slug":"memo-stagiaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/normandie.snuep.fr\/?p=298","title":{"rendered":"M\u00c9MO STAGIAIRES"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/h2>\n

Professeurs, CPE et Psy-\u00c9N stagiaires<\/strong><\/h2>\n

Bienvenue dans la profession<\/strong><\/p>\n

Vous venez d\u2019\u00eatre nomm\u00e9s professeurs, CPE ou Psy-\u00c9N stagiaires et entrez de plain-pied dans un m\u00e9tier passionnant, riche de contacts et d\u2019exp\u00e9riences vari\u00e9es. Les militants des syndicats du second degr\u00e9 de la FSU (SNES, SNEP, SNUEP) seront pr\u00e9sents pour vous accompagner au quotidien, que ce soit dans l\u2019\u00e9tablissement ou pour vos d\u00e9marches administratives.<\/p>\n

Tr\u00e8s investis dans la d\u00e9fense individuelle et collective des personnels, les syndicats de la FSU sont intervenus pour que cette session ne soit pas annul\u00e9e et pour qu\u2019un collectif budg\u00e9taire soit vot\u00e9 afin que tous les admissibles ayant pass\u00e9 les \u00e9preuves d\u2019admissibilit\u00e9 avant le confinement soient d\u00e9clar\u00e9s admis. Les besoins existent. Lors du pr\u00e9c\u00e9dent quinquennat, les syndicats de la FSU avaient obtenu l\u2019augmentation du nombre de postes aux concours, mais le gouvernement actuel fait des choix oppos\u00e9s. Pour la troisi\u00e8me ann\u00e9e cons\u00e9cutive, ce nombre est en baisse et celui des postes non pourvus augmente alors que le second degr\u00e9 accueille 22 000 \u00e9l\u00e8ves suppl\u00e9mentaires \u00e0 la rentr\u00e9e 2020. Ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, ce sous-recrutement creuse le d\u00e9ficit de personnels sur le terrain, d\u00e9t\u00e9riore leurs conditions de travail comme celles des \u00e9l\u00e8ves et entrave la mobilit\u00e9.<\/p>\n

Plut\u00f4t que de permettre aux \u00e9tudiants de pr\u00e9parer les concours dans de bonnes conditions, plut\u00f4t que de recruter plus de personnels form\u00e9s et d\u2019augmenter leur salaire pour rendre plus attractifs les m\u00e9tiers de l\u2019\u00e9ducation, le minist\u00e8re fait le choix, avec sa nouvelle r\u00e9forme de la formation, de recruter des \u00e9tudiants \u00e0 un moindre co\u00fbt. En op\u00e9rant ainsi, le minist\u00e8re aggrave leurs difficult\u00e9s : r\u00e9ussir un concours tout en pr\u00e9parant un master 2 avec, en plus, la charge de classes en responsabilit\u00e9 : un v\u00e9ritable parcours du combattant.<\/p>\n

Tr\u00e8s attentifs aux questions de formation, les syndicats de la FSU (SNES, SNEP, SNUEP) \u0153uvrent pour que la formation initiale soit revue dans l\u2019objectif d\u2019une meilleure professionnalisation des personnels (stage \u00e0 tiers-temps, compl\u00e9ment de formation universitaires, articulation th\u00e9orie\/pratique\u2026) au b\u00e9n\u00e9fice des \u00e9l\u00e8ves et non dans une logique comptable. Ils \u0153uvrent aussi pour l\u2019am\u00e9lioration de la formation continue.<\/p>\n

Nous esp\u00e9rons que ce m\u00e9mento sera pour vous un outil au quotidien qui participera \u00e0 vous convaincre de nous rejoindre en vous syndiquant et en vous engageant avec nous dans la r\u00e9flexion et l\u2019action revendicative collective pour nos m\u00e9tiers, nos conditions de travail, nos salaires et pour l\u2019avenir de nos \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Nous vous souhaitons une bonne rentr\u00e9e et une bonne ann\u00e9e de stage.<\/p>\n

Fr\u00e9d\u00e9rique Rolet<\/strong>, secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9rale SNES-FSU<\/p>\n

Beno\u00eet Hubert<\/strong>, secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral SNEP-FSU<\/p>\n

Sigrid G\u00e9rardin<\/strong>, cosecr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9rale SNUEP-FSU<\/p>\n

Ce m\u00e9mo a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 par les responsables nationaux du SNES-FSU, du SNEP-FSU et du SNUEP-FSU<\/em><\/p>\n

Camille Aud\u00e9, Coralie Benech, Axel Benoist, Alain Billate, Fran\u00e7ois Boudet, Sandrine Charrier, Pierre Claustre, G\u00e9raldine Duriez, Gr\u00e9gory Frackowiak, Claire Gu\u00e9ville, Romain Gentner, Anne-Sophie Legrand, Clarisse Mac\u00e9, Fabien M\u00e9lanie, Thierry Meyssonnier, Herv\u00e9 Moreau, Jean-Claude Richoilley, Romain Rouzaud, Andr\u00e9e Ruggiero, Emmanuel Sechet, Erick Sta\u00eblen<\/p>\n

<\/a>Chapitre 1<\/strong> \u2013 La formation<\/h2>\n

<\/a>Quelles formations pour quels m\u00e9tiers : notre projet<\/strong><\/em><\/h3>\n

Permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9ussir quelles que soient leurs origines familiales ou sociales, les amener le plus loin possible dans leurs \u00e9tudes, former des citoyens qui seront capables de s\u2019ins\u00e9rer dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 les enjeux sociaux, politiques et \u00e9conomiques sont complexes\u2026 Les m\u00e9tiers de l\u2019enseignement et de l\u2019\u00e9ducation ont une grande responsabilit\u00e9 sociale, et c\u2019est pour permettre aux enseignants et aux CPE de l\u2019exercer que le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU affirment que ces m\u00e9tiers sont hautement qualifi\u00e9s.<\/p>\n

Professeurs, CPE et psy-\u00e9n ont besoin d\u2019une qualification de niveau master<\/em><\/h4>\n

Professeurs et CPE doivent permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019acqu\u00e9rir des savoirs et des savoir-faire. Dans les champs respectifs, les connaissances \u00e9voluant rapidement, il est n\u00e9cessaire qu\u2019ils soient capables de suivre ces changements et de les int\u00e9grer par eux-m\u00eames. Or, ce n\u2019est qu\u2019au niveau master que les \u00e9tudiants entrent en contact avec le monde de la recherche, permettant une approche diff\u00e9rente des connaissances : ils acqui\u00e8rent alors la capacit\u00e9 de prendre de la distance par rapport aux savoirs, de se questionner \u00e0 leurs sujets.<\/p>\n

Les psychologues de l\u2019\u00c9ducation nationale (Psy-\u00c9N) doivent justifier, d\u00e8s leur nomination en tant que stagiaire dans un centre de formation, de la possession de leur Master 2 de psychologie et de leur stage de 500\u00a0heures. Ils sont d\u00e9sign\u00e9s psychologues au regard de la loi.<\/p>\n

Un m\u00e9tier, \u00e7a s\u2019apprend<\/em><\/h4>\n

Il ne suffit pas d\u2019avoir une haute qualification disciplinaire pour \u00eatre enseignant. Il est n\u00e9cessaire aussi de concevoir des situations d\u2019apprentissage et de les adapter aux \u00e9l\u00e8ves, c\u2019est-\u00e0-dire d\u2019\u00eatre capable de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ses pratiques. Une formation professionnelle de qualit\u00e9 est ainsi n\u00e9cessaire afin de pouvoir r\u00e9pondre aux questions suivantes : quels savoirs enseigner (pour qui\u2026 pour quoi\u2026) ? Comment transposer des savoirs universitaires en savoirs scolaires accessibles \u00e0 tous ? Comment construire un cours ? Comment prendre en compte la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans la construction du cours ? Comment dialoguer au sein de la classe ? Quels acquis et comp\u00e9tences \u00e9valuer ? Qu\u2019est-ce qui fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension ? Comment organiser le travail en classe ?<\/p>\n

Il en est de m\u00eame pour le m\u00e9tier de CPE : Comment suivre les \u00e9l\u00e8ves au cours de l\u2019ann\u00e9e ? Comment cr\u00e9er un lien avec les familles ? Comment g\u00e9rer les personnels affect\u00e9s \u00e0 la vie scolaire ? Comment travailler en \u00e9quipe avec tous les personnels de l\u2019\u00e9tablissement (professeurs, CPE, Psy-\u00c9N, assistantes sociales, infirmi\u00e8res, direction, etc.) ?<\/p>\n

Recrut\u00e9s par concours sur la base d\u2019une licence et d\u2019un master en psychologie, les psychologues de l\u2019\u00c9ducation nationale stagiaires b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une formation r\u00e9mun\u00e9r\u00e9e d\u2019un an \u00e0 l\u2019issue de laquelle ils obtiennent un certificat, le CAF \u2013 Psy-\u00c9N (Certificat d\u2019aptitude aux fonctions de psychologue de l\u2019\u00c9ducation nationale) pour la titularisation.<\/p>\n

L\u2019institution scolaire, son histoire, ses missions et ses modes de fonctionnement impliquent que soient dispens\u00e9s des enseignements en psychologie, th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques communs et sp\u00e9cifiques aux deux sp\u00e9cialit\u00e9s, ainsi qu\u2019une connaissance des principes fondamentaux et des grands textes qui r\u00e9gissent le syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n

Cette formation permettra aux Psy-\u00c9N de situer leurs interventions et leur positionnement dans l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

\n\n\n\n
Nous revendiquons ainsi la n\u00e9cessit\u00e9 :
\n\u2022 pendant le cursus universitaire, d\u2019introduire des modules de pr\u00e9professionnalisation : d\u00e8s la L3, puis de plus en plus nombreux en M1 et M2 articul\u00e9s aux modules disciplinaires et sans \u00eatre dominants. Ces modules devraient \u00eatre de l\u2019histoire de la discipline (comment les connaissances se construisent), de l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie, de la didactique\u2026 ;
\n\u2022 apr\u00e8s l\u2019obtention du concours, de mettre en place une ann\u00e9e pleine et enti\u00e8re de formation professionnelle initiale bas\u00e9e sur l\u2019alternance :
\n\u2014 1\/3 du temps de service serait pris sur le service du tuteur et le stagiaire aurait la responsabilit\u00e9 de ses classes mais celle-ci pourrait \u00eatre progressive ; cela r\u00e9soudrait les probl\u00e8mes d\u2019affectation, de compatibilit\u00e9 des emplois du temps, et le tuteur, d\u00e9charg\u00e9, aurait le temps de se former, de visiter et conseiller son stagiaire ;
\n\u2014 1\/3 du temps permettrait un retour r\u00e9flexif sur ses pratiques et le travail personnel (construction des cours forc\u00e9ment plus longue qu\u2019un titulaire exp\u00e9riment\u00e9) ;
\n\u2014 1\/3 du temps serait consacr\u00e9 \u00e0 une formation r\u00e9pondant aux besoins sp\u00e9cifiques de chaque stagiaire dans une structure de formation au sein de l\u2019universit\u00e9 en lien avec la recherche.
\n\u2022 apr\u00e8s la titularisation, d\u2019avoir une entr\u00e9e progressive dans le m\u00e9tier avec un all\u00e8gement du temps de service (mi-temps la premi\u00e8re ann\u00e9e \u2014 T1 = titulaire 1re ann\u00e9e \u2014 et 2\/3 temps la 2e ann\u00e9e \u2014 T2) permettant des temps de formation r\u00e9pondant aux attentes et aux besoins de n\u00e9otitulaires ;
\n\u2022 pendant la carri\u00e8re, d\u2019avoir la possibilit\u00e9 de suivre une formation continue permettant de mettre \u00e0 jour ses connaissances, de poursuivre en groupe la r\u00e9flexion sur ses pratiques.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

<\/a>Votre ann\u00e9e de stage<\/em><\/h3>\n

Textes de r\u00e9f\u00e9rence<\/strong> : arr\u00eat\u00e9 du 18\u00a0juin 2014<\/a> fixant les modalit\u00e9s de formation initiale de certains personnels enseignants et d\u2019\u00e9ducation de l\u2019enseignement public stagiaires ; circulaire n\u00b0 2015-057 du 29 avril 2015<\/a>, en particulier le paragraphe 2.d. qui pr\u00e9cise la dur\u00e9e du service d\u2019enseignement des stagiaires enseignants.<\/p>\n

L\u2019arr\u00eat\u00e9 du 31\/08\/2017 pr\u00e9cise, pour les Psy-\u00c9N, les volumes horaires et la r\u00e9partition des temps de formation en INSP\u00c9 o\u00f9 ils participent \u00e0 des temps communs avec enseignants et CPE. Ils ont aussi quatorze semaines de mise en situation professionnelle et b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une pratique accompagn\u00e9e avec un tuteur.<\/p>\n

\"\"<\/figure>\n

Quel temps de service ?<\/em><\/h4>\n

Le temps de service avec \u00e9l\u00e8ves sera variable selon le concours pass\u00e9 et l\u2019exp\u00e9rience professionnelle ant\u00e9rieure acquise.<\/p>\n

\u2022 Psy-\u00c9N, la r\u00e9partition entre les lieux de formation est variable selon les centres de formation : minimum 350\u00a0heures en centre de formation, 70\u00a0\u00e0 100 heures en INSP\u00c9 et 14 semaines aupr\u00e8s d\u2019un tuteur Psy-\u00c9N de la \u00adsp\u00e9cialit\u00e9 (EDA ou EDO).<\/p>\n

Attention, les heures d\u2019enseignements effectu\u00e9es en REP+, en cycle \u00adterminal g\u00e9n\u00e9ral et technologique et en BTS sont pond\u00e9r\u00e9es :<\/p>\n

\u2022 En REP+, pour tous les professeurs : chaque heure compte pour 1,1.<\/p>\n

\u2022 En cycle terminal g\u00e9n\u00e9ral et technologique, pour tous les professeurs hors EPS : chaque heure compte pour 1,1 dans la limite de 10\u00a0heures pond\u00e9r\u00e9es.<\/p>\n

\u2022 En BTS, pour tous les professeurs : chaque heure compte pour 1,25.<\/p>\n

Le temps de service des stagiaires doit tenir compte de ces pond\u00e9rations.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le SNES-FSU, le SNEP-FSU, le SNUEP-FSU d\u00e9noncent le fait que des \u00adstagiaires soient \u00e0 temps plein devant \u00e9l\u00e8ves. Quelle que soit l\u2019exp\u00e9rience professionnelle pass\u00e9e, une ann\u00e9e de formation avec d\u00e9charge de service est indispensable pour permettre \u00e0 tous d\u2019avoir toutes les clefs pour faire face \u00e0 la complexit\u00e9 de nos m\u00e9tiers. Par ailleurs, le retour au service \u00e0 mi-temps pour les autres laur\u00e9ats est une am\u00e9lioration par rapport \u00e0 la situation qui a exist\u00e9 de 2010 \u00e0 2014, mais reste encore une quotit\u00e9 trop \u00e9lev\u00e9e pour permettre de suivre dans de bonnes conditions la formation et avoir le temps d\u2019accomplir les t\u00e2ches associ\u00e9es \u00e0 son service tout en ayant un retour r\u00e9flexif sur sa pratique. Le SNES-FSU est attach\u00e9 au fait que les Psy-\u00c9N soient consid\u00e9r\u00e9s comme des personnels en formation et non affect\u00e9s \u00e0 mi-temps sur le terrain comme le souhaitaient certaines organisations syndicales.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Heure suppl\u00e9mentaire ?<\/em><\/h4>\n

Afin de ne pas alourdir leur charge de travail et de pouvoir se former, les stagiaires n\u2019ont pas vocation \u00e0 effectuer des heures suppl\u00e9mentaires. Si aucun texte n\u2019interdit formellement l\u2019attribution d\u2019heures suppl\u00e9mentaires, les circulaires minist\u00e9rielles pr\u00e9cisent en revanche : \u00ab\u00a0L\u2019objectif de l\u2019ann\u00e9e de stage \u00e9tant de permettre aux stagiaires de se former, ils n\u2019ont pas vocation \u00e0 se voir confier des heures suppl\u00e9mentaires\u00a0\u00bb.<\/p>\n

En cas de pond\u00e9ration des heures d\u2019enseignement, ces pond\u00e9rations doivent \u00eatre incluses dans le d\u00e9compte du maximum de service. Par exemple, un professeur certifi\u00e9 stagiaire exer\u00e7ant 9\u00a0heures en classe de Premi\u00e8re ou de Terminale, b\u00e9n\u00e9ficiant donc de la pond\u00e9ration (1,1) des heures effectu\u00e9es en cycle terminal, verra son service d\u00e9compt\u00e9 ainsi : 9\u00a0heures (cours) + 0,9 (pond\u00e9ration de ces 9\u00a0heures) =\u00a09,9\u00a0heures. On ne peut lui imposer une 10e heure de cours (voir circulaire n\u00b0 2015-057 du 29 avril 2015).<\/p>\n

Les Psy-\u00c9N n\u2019ont pas d\u2019heure suppl\u00e9mentaire.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le SNES-FSU, le SNEP-FSU, le SNUEP-FSU combattent toute attribution d\u2019heures suppl\u00e9mentaires aux stagiaires. Contactez votre section acad\u00e9mique, afin que les militants vous accompagnent en cas de difficult\u00e9s.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Temps partiel ?<\/em><\/h4>\n

Les stagiaires \u00e0 mi-temps ne peuvent pas b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un temps partiel.<\/p>\n

Seuls les stagiaires \u00e0 temps plein ont cette possibilit\u00e9. Le stage doit durer un an \u00e9quivalent temps plein, il est donc prolong\u00e9 le temps n\u00e9cessaire (exemple : si le stagiaire prend un mi-temps, alors son stage durera deux ans).<\/p>\n

Combien de niveaux ?<\/em><\/h4>\n

Il faut \u00ab\u00a0\u00e9viter\u00a0\u00bb plus de deux niveaux d\u2019enseignement. Cette recommandation est difficile voire impossible \u00e0 mettre en \u0153uvre pour les stagiaires \u00e0 temps plein, et difficile dans de nombreuses disciplines o\u00f9 les horaires des \u00e9l\u00e8ves sont faibles. C\u2019est pourquoi le minist\u00e8re s\u2019est bien gard\u00e9 d\u2019interdire de donner plus de deux niveaux aux stagiaires et recommande juste de l\u2019\u00ab\u00a0\u00e9viter\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Quelle formation ?<\/em><\/h4>\n

Pour qui ?<\/p>\n

D\u2019apr\u00e8s la note de service 2016-070, fiche n\u00b0\u00a010, les stagiaires qualifi\u00e9s pour enseigner dans les pays de l\u2019UE et en partenariat avec la CE, ainsi que les enseignants titulaires du second degr\u00e9 peuvent \u00eatre dispens\u00e9s de tout ou partie de la formation.<\/p>\n

Tous les autres, qu\u2019ils soient \u00e0 temps plein ou mi-temps, b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une formation dont le contenu et le volume horaire seront d\u00e9termin\u00e9s par une commission acad\u00e9mique selon le profil du stagiaire.<\/p>\n

La p\u00e9riode d\u2019accueil<\/p>\n

De pr\u00e9f\u00e9rence \u00ab\u00a0pendant la semaine pr\u00e9c\u00e9dant la rentr\u00e9e scolaire\u00a0\u00bb donc fin ao\u00fbt mais \u00ab\u00a0sur la base du volontariat\u00a0\u00bb puisque le minist\u00e8re ne peut l\u2019imposer, les stagiaires \u00e9tant nomm\u00e9s au 1er septembre (sauf \u00e0 La R\u00e9union). Ainsi, toute formation ayant lieu avant le 1er septembre ne peut-\u00eatre que du volontariat, ce qui signifie aussi qu\u2019elle n\u2019est pas r\u00e9mun\u00e9r\u00e9e. En revanche, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019action syndicale, les stagiaires sont prot\u00e9g\u00e9s en cas d\u2019accident. L\u2019objectif est \u00ab\u00a0la pr\u00e9sentation des enjeux de l\u2019ann\u00e9e de stage, des conditions de son d\u00e9roulement ainsi que l\u2019environnement professionnel dans lequel il aura lieu\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Les Psy-\u00c9N stagiaires font leur rentr\u00e9e en centre de formation au 1er septembre.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU d\u00e9noncent l\u2019absence de r\u00e9mun\u00e9ration des stagiaires pendant cette p\u00e9riode d\u2019accueil.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Le tutorat<\/p>\n

La formation doit s\u2019accompagner d\u2019un tutorat, c\u2019est-\u00e0-dire, du suivi personnalis\u00e9 de chaque stagiaire par un tuteur \u00ab\u00a0de terrain\u00a0\u00bb et parfois \u00e9galement un tuteur de l\u2019INSP\u00c9.<\/p>\n

\u2022 Le tuteur \u00ab\u00a0de terrain\u00a0\u00bb : un r\u00f4le immense bien difficile \u00e0 remplir<\/strong><\/p>\n

Choisi par l\u2019Inspecteur car \u00ab\u00a0exp\u00e9riment\u00e9, reconnu pour ses comp\u00e9tences didactiques et p\u00e9dagogiques, son engagement dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif\u00a0\u00bb, il est th\u00e9oriquement volontaire, m\u00eame si parfois l\u2019IPR fait fortement pression sur les coll\u00e8gues. Parfois le tuteur n\u2019a m\u00eame pas \u00e9t\u00e9 consult\u00e9 et d\u00e9couvre le jour de la rentr\u00e9e qu\u2019il est tuteur ! Il exerce la plupart du temps dans votre \u00e9tablissement.<\/p>\n

Sa t\u00e2che est d\u00e9terminante pour vous mais pourtant il ne b\u00e9n\u00e9ficie que d\u2019une journ\u00e9e d\u2019information en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e pour pr\u00e9senter les grilles d\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences et une autre en cours d\u2019ann\u00e9e pour faire le bilan. Ses missions : participer \u00e0 votre accueil avant la rentr\u00e9e, aider \u00e0 votre prise de fonction, \u00e0 la conception de vos s\u00e9quences d\u2019enseignement, \u00e0 la prise en charge de vos classes, vous apporter tout au long de l\u2019ann\u00e9e conseils et assistance, vous accueillir dans ses classes et aller vous observer dans les v\u00f4tres, vous aider \u00e0 exprimer vos besoins de formation. Le tuteur n\u2019est pourtant pas d\u00e9charg\u00e9 pour assurer cette vaste mission et pire, a vu sa r\u00e9mun\u00e9ration diminuer de 37\u00a0% passant de 2 000 \u00e0 1 250\u00a0euros depuis la rentr\u00e9e 2014.<\/p>\n

\u2022 Le tuteur de l\u2019INSP\u00c9<\/strong><\/p>\n

Il suit le stagiaire dans son parcours de formation et permet, en collaboration avec le tuteur de terrain, de faire le lien entre la pratique et les formations.<\/p>\n

Le r\u00f4le du chef d\u2019\u00e9tablissement<\/p>\n

Dans les textes officiels, il n\u2019a plus de r\u00f4le dans la formation des stagiaires affect\u00e9s dans son \u00e9tablissement. En revanche, il \u00e9met un avis sur leur titularisation.<\/p>\n

Le r\u00f4le du directeur de CIO<\/p>\n

Le directeur de CIO contribue \u00e0 la formation du stagiaire et veille \u00e0 son int\u00e9gration dans l\u2019\u00e9quipe des Psy-\u00c9N durant les p\u00e9riodes en CIO.<\/p>\n

La formation th\u00e9orique<\/p>\n

Comme pour le temps de service, la formation sera tr\u00e8s variable selon les laur\u00e9ats.<\/p>\n

\u2022 Pour les laur\u00e9ats qui doivent valider un M2 pendant l\u2019ann\u00e9e de stage<\/strong><\/p>\n

Leur formation sera dispens\u00e9e au sein du M2 MEEF qu\u2019ils devront valider pour \u00eatre titularis\u00e9s.<\/p>\n

Le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale a lanc\u00e9 en 2019 un grand chantier de r\u00e9forme, avec l\u2019intention avou\u00e9e de reprendre en main la formation des enseignants pour l\u2019adapter davantage aux besoins de l\u2019employeur. Deux textes concernent le Master MEEF, mais ne s\u2019appliqueront pas encore cette ann\u00e9e : un arr\u00eat\u00e9 r\u00e9\u00e9crit cadrant le master, et un \u00ab\u00a0r\u00e9f\u00e9rentiel de formation\u00a0\u00bb qui n\u2019existait pas jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent. Il est difficile de savoir si l\u2019esprit de ces nouveaux textes modifiera d\u00e8s cette ann\u00e9e la formation en M2. Le nouvel arr\u00eat\u00e9 devrait donner \u00e0 l\u2019\u00e9valuation du stage un poids important dans la validation du M2 (30 points sur 60, au lieu d\u2019au moins 20 actuellement). C\u2019est conforme \u00e0 ce que le stage exige effectivement, puisqu\u2019il correspond \u00e0 un mi-temps, ce qui est tr\u00e8s lourd. Les syndicats de la FSU du premier et du second degr\u00e9, ainsi que du sup\u00e9rieur, ne cessent de le d\u00e9noncer : il ne reste gu\u00e8re de temps pour prendre du recul sur sa propre pratique et int\u00e9grer les autres \u00e9l\u00e9ments de formation (ce que la r\u00e9daction du m\u00e9moire aurait d\u00fb permettre). Le r\u00e9f\u00e9rentiel de formation, auquel devront se conformer les nouvelles maquettes de master MEEF, reprend largement le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences publi\u00e9 en 2013, sur lequel s\u2019appuie votre \u00e9valuation en fin de stage. Tr\u00e8s formaliste, le r\u00e9f\u00e9rentiel de formation semblait, dans ses premi\u00e8res moutures, bien exigeant, en pla\u00e7ant tr\u00e8s haut le niveau de ma\u00eetrise des comp\u00e9tences professionnelles attendu \u00e0 la fin du M2. L\u2019usage des technologies num\u00e9riques fait l\u2019objet de pr\u00e9conisations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, sans v\u00e9ritable r\u00e9flexion p\u00e9dagogique ou didactique.<\/p>\n

Frais d\u2019inscription \u00e0 l\u2019INSPE<\/strong><\/p>\n

Les stagiaires sont dispens\u00e9s du paiement de tous les droits d\u2019inscription. En revanche, le minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale a refus\u00e9 de prendre \u00e0 sa charge la CVEC (Contribution de vie \u00e9tudiante et de campus) de 90 \u20ac que la loi relative \u00e0 l\u2019orientation et \u00e0 la r\u00e9ussite des \u00e9tudiants, bien mal nomm\u00e9e, a impos\u00e9 \u00e0 tous les \u00e9tudiants depuis la rentr\u00e9e 2018. Les syndicats de la FSU s\u2019\u00e9taient oppos\u00e9s \u00e0 cette loi, et demandent l\u2019exon\u00e9ration de la CVEC pour les stagiaires.<\/p>\n

\n\n\n\n
Contactez nos sections acad\u00e9miques, consultez les pages d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier sur leurs sites (voir les adresses en fin de ce m\u00e9mo) pour conna\u00eetre l\u2019organisation des formations dans votre acad\u00e9mie d\u2019affectation. Aspect positif, ces journ\u00e9es de formation seront l\u2019occasion de retrouver d\u2019autres stagiaires et de confronter vos situations : vous pourrez faire ce qui est si important dans l\u2019apprentissage de nos m\u00e9tiers, mettre \u00e0 distance votre pratique, prendre du recul. Profitez-en au maximum, pour \u00e9changer sur vos probl\u00e8mes, hors du cadre hi\u00e9rarchique, et n\u2019h\u00e9sitez pas \u00e0 interpeller les formateurs et les IPR. Le r\u00e9f\u00e9rentiel de formation des psychologues est commun \u00e0 tous les centres, mais force est de constater, apr\u00e8s une ann\u00e9e de fonctionnement, que les modalit\u00e9s ne sont pas identiques, pas plus que les contenus. Informez vos correspondants Psy-\u00c9N des probl\u00e8mes rencontr\u00e9s. Nos militants feront tout leur possible pour \u00eatre \u00e9galement pr\u00e9sents sur les lieux de formation pour vous soutenir et vous conseiller. \u00adProfitez-en \u00e9galement !<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

\u2022 Pour les laur\u00e9ats qui n\u2019ont pas \u00e0 valider de master pendant l\u2019ann\u00e9e de stage<\/strong><\/p>\n

Ils doivent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un parcours de formation adapt\u00e9 consistant \u00e0 suivre certains modules du master 2 MEEF s\u2019ils ne les ont pas d\u00e9j\u00e0 valid\u00e9s, des \u00adformations au sein d\u2019autres masters, du Plan acad\u00e9mique de formation (PAF) ou d\u2019autres dispositifs (magister, conf\u00e9rences, formations hybrides\u2026).<\/p>\n

Les volumes horaires et contenus ne sont pas cadr\u00e9s nationalement : il y a donc une grande disparit\u00e9 selon les acad\u00e9mies.<\/p>\n

<\/a>R\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences professionnelles<\/em><\/h3>\n

L\u2019arr\u00eat\u00e9 du 1\/07\/2013 paru au JO du 18\/07\/2013 d\u00e9finit ces comp\u00e9tences et la fiche 14 de la note de service 2015-055<\/a> en pr\u00e9cise les degr\u00e9s d\u2019acqui\u00adsition pour un stagiaire enseignant ou d\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

Le r\u00e9f\u00e9rentiel de connaissances et de comp\u00e9tences du 26\/04\/17<\/a>, paru au JO du 30\/04\/17, d\u00e9finit la liste des connaissances et de comp\u00e9tences professionnelles que les psychologues de l\u2019\u00c9N doivent ma\u00eetriser en fonction de leur sp\u00e9cialit\u00e9.<\/p>\n

Le principe<\/h4>\n

Un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences permet, dans une certaine mesure, de d\u00e9crire et de structurer l\u2019activit\u00e9 professionnelle pour la rendre \u00e9valuable. C\u2019est donc un outil. Il ne doit pas devenir la d\u00e9finition de nos m\u00e9tiers. Ces derniers sont d\u00e9finis par nos statuts. Ce r\u00e9f\u00e9rentiel produit beaucoup de formalisme, par un d\u00e9coupage de t\u00e2ches globales en t\u00e2ches simples voire simplistes, loin du c\u0153ur du m\u00e9tier.<\/p>\n

La complexit\u00e9 de nos m\u00e9tiers est mal appr\u00e9hend\u00e9e dans un tel processus : seules des comp\u00e9tences imm\u00e9diatement \u00e9valuables seront mises en avant, et on risque d\u2019aboutir \u00e0 la mise en place de \u00ab bonnes pratiques\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le contenu<\/h4>\n

Sont d\u00e9clin\u00e9es quatorze comp\u00e9tences communes \u00e0 tous les professeurs et CPE, cinq comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques aux professeurs hors professeurs documentalistes qui ont quatre comp\u00e9tences propres et enfin huit comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques au m\u00e9tier de CPE. Alors qu\u2019il fait r\u00e9f\u00e9rence pour \u00e9laborer les contenus de formation et pour la validation de l\u2019ann\u00e9e de stage en vue de la titularisation, ce r\u00e9f\u00e9rentiel regroupe les comp\u00e9tences que vont acqu\u00e9rir le professeur et le CPE tout au long de sa carri\u00e8re. C\u2019est pourquoi, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019action syndicale, le minist\u00e8re a publi\u00e9 dans la NS 2015-055, fiche 14, un outil d\u2019accompagnement d\u00e9crivant les diff\u00e9rents degr\u00e9s d\u2019acquisition des comp\u00e9tences \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier.<\/p>\n

Pour les psychologues, le r\u00e9f\u00e9rentiel d\u00e9finit des comp\u00e9tences communes aux deux sp\u00e9cialit\u00e9s ainsi que des comp\u00e9tences particuli\u00e8res selon le niveau o\u00f9 ils exercent (premier ou second degr\u00e9). Consultez le chapitre 3 de ce m\u00e9mo pour conna\u00eetre les modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation et de titularisation.<\/p>\n

\n\n\n\n
Au-del\u00e0 d\u2019un r\u00e9el cadrage de la formation, nous exigeons qu\u2019elle soit d\u00e9barrass\u00e9e de ses aspects infantilisants et construite pour former des enseignants, CPE et Psy-\u00c9N concepteurs de leurs pratiques.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

<\/a>Langues et informatique<\/em><\/h3>\n

Depuis 2013, suite \u00e0 une bataille syndicale men\u00e9e par la seule FSU, le CLES et le C2i2e ne sont plus exig\u00e9s pour la titularisation.<\/p>\n

Les stagiaires issus des concours depuis la session 2014 ont simplement besoin d\u2019avoir le master, qui int\u00e8gre des UE de langue vivante. Il faut cependant \u00eatre tr\u00e8s vigilant : certaines universit\u00e9s imposent d\u2019obtenir une certification en langue vivante d\u2019un niveau \u00e9lev\u00e9 (CLES, TOIC) au sein du master. Ne pas obtenir cette certification implique un \u00e9chec au master.<\/p>\n

<\/a>Les certifications compl\u00e9mentaires<\/em><\/h3>\n

L\u2019arr\u00eat\u00e9 du 23\u00a0d\u00e9cembre 2003<\/a> modifi\u00e9 en\u00a02006,\u00a02009 et 2018 d\u00e9taille les conditions d\u2019attribution aux personnels enseignants des premier et second degr\u00e9s d\u2019une certification compl\u00e9mentaire dans certains \u00adsecteurs disciplinaires. Elles permettent de faire reconna\u00eetre une aptitude suppl\u00e9mentaire ne relevant pas de leur concours. Les enseignants stagiaires peuvent passer ces certifications.<\/p>\n

Secteurs disciplinaires concern\u00e9s<\/strong><\/h4>\n

Plusieurs secteurs existent : le fran\u00e7ais langue seconde (FLS), les arts (cin\u00e9ma et audiovisuel ; danse ; histoire de l\u2019art ; th\u00e9\u00e2tre), l\u2019enseignement en langue \u00e9trang\u00e8re dans une discipline non linguistique (DNL), l\u2019enseignement en langue des signes fran\u00e7aise (LSF), les langues et \u00adcultures de l\u2019Antiquit\u00e9 (LCA).<\/p>\n

Inscription<\/h4>\n

L\u2019examen comporte une session annuelle dont la date est fix\u00e9e par le recteur d\u2019acad\u00e9mie ou le directeur du SIEC (Service interacad\u00e9mique des examens et concours) en \u00cele-de-France, aupr\u00e8s desquels s\u2019effectue l\u2019inscription. Les candidats doivent d\u00e9poser un rapport pr\u00e9cisant les titres et dipl\u00f4mes obtenus (en rapport avec le secteur disciplinaire choisi), les stages, les \u00e9changes, les travaux personnels effectu\u00e9s \u00e0 titre personnel ou professionnel.<\/p>\n

Le jury d\u2019examen<\/h4>\n

Les certifications compl\u00e9mentaires sont d\u00e9livr\u00e9es \u00e0 la suite d\u2019un examen constitu\u00e9 d\u2019une \u00e9preuve orale, jug\u00e9e par un jury acad\u00e9mique nomm\u00e9 par le recteur pour chacun des secteurs disciplinaires. Ce jury comprend au moins un IA-IPR qui en est le pr\u00e9sident, des membres choisis parmi les inspecteurs de l\u2019\u00c9ducation nationale, les corps de personnels enseignants et les enseignants-chercheurs. Des personnes \u00adn\u2019appartenant pas aux corps pr\u00e9c\u00e9demment cit\u00e9s peuvent aussi \u00eatre choisies en raison de leurs comp\u00e9tences particuli\u00e8res. Les rapports des jurys sont consultables sur les sites Internet des rectorats et du SIEC.<\/p>\n

L\u2019\u00e9preuve orale<\/strong><\/h4>\n

L\u2019\u00e9preuve orale dure 30 minutes maximum. Elle d\u00e9bute par un expos\u00e9 du candidat, pendant une dur\u00e9e de dix minutes maximum, prenant appui sur la formation universitaire ou professionnelle re\u00e7ue dans une universit\u00e9, ou dans un autre lieu de formation dans le secteur disciplinaire et dans l\u2019option correspondant \u00e0 la certification compl\u00e9mentaire choisie. Le candidat peut \u00e9galement faire \u00e9tat de son exp\u00e9rience et de ses pratiques personnelles, dans le domaine de l\u2019enseignement ou dans un autre domaine, notamment \u00e0 l\u2019occasion de stages, d\u2019\u00e9changes, de travaux ou de r\u00e9alisations effectu\u00e9s \u00e0 titre professionnel ou personnel.<\/p>\n

Cet expos\u00e9 est suivi d\u2019un entretien avec le jury, d\u2019une dur\u00e9e de vingt minutes maximum, dont l\u2019objet est d\u2019appr\u00e9cier les connaissances du candidat concernant les contenus d\u2019enseignement, les programmes et les principes essentiels touchant \u00e0 l\u2019organisation du secteur disciplinaire et \u00e0 l\u2019option correspondant \u00e0 la certification compl\u00e9mentaire choisie, et d\u2019estimer ses capacit\u00e9s de conception et d\u2019implication dans la mise en \u0153uvre, au sein de l\u2019\u00e9tablissement scolaire du second degr\u00e9, d\u2019enseignements ou d\u2019activit\u00e9s en rapport avec ce secteur.<\/p>\n

L\u2019admission<\/strong><\/h4>\n

Sont admis les candidats ayant re\u00e7u une note sup\u00e9rieure ou \u00e9gale \u00e0 10. La certification est d\u00e9livr\u00e9e par le recteur.<\/p>\n

Si vous n\u2019\u00eates pas titularis\u00e9, vous perdez le b\u00e9n\u00e9fice de cette certification.<\/p>\n

Si vous \u00eates autoris\u00e9 \u00e0 renouveler votre ann\u00e9e de stage, vous conservez le b\u00e9n\u00e9fice de l\u2019admission \u00e0 l\u2019examen sauf si vous n\u2019\u00eates pas titularis\u00e9 \u00e0 l\u2019issue de votre renouvellement.<\/p>\n

<\/a>Chapitre 2<\/strong> \u2013 Nos m\u00e9tiers de professeur, de CPE, de Psy-\u00c9N<\/strong><\/h2>\n

<\/a>\u00catre fonctionnaire de la fonction publique d\u2019\u00c9tat<\/em><\/strong><\/h3>\n

Fonctionnaire de cat\u00e9gorie A<\/strong><\/h4>\n

Les fonctionnaires sont class\u00e9s en trois grandes cat\u00e9gories, selon leur niveau de recrutement : cat\u00e9gorie A avec licence minimum ou titre \u00e9quivalent ; cat\u00e9gorie B avec le baccalaur\u00e9at ; cat\u00e9gorie C avec un dipl\u00f4me inf\u00e9rieur ou sans dipl\u00f4me. Les corps : professeur certifi\u00e9, professeur agr\u00e9g\u00e9, PLP, CPE, PEPS, Psy-\u00c9N appartiennent \u00e0 la cat\u00e9gorie A. Ces corps comprennent, depuis la rentr\u00e9e 2017, trois grades : classe normale et, accessibles en fin de carri\u00e8re, hors-classe puis classe exceptionnelle.<\/p>\n

Le statut g\u00e9n\u00e9ral des fonctionnaires<\/strong><\/h4>\n

Il conf\u00e8re aux personnels des garanties ET des obligations li\u00e9es \u00e0 leurs missions de service public. Les statuts particuliers des professeurs, CPE et Psy-\u00c9N organisent la d\u00e9clinaison de ces r\u00e8gles compte tenu de leurs missions propres.<\/p>\n

\n\n\n\n
L\u2019\u00e9laboration d\u2019un statut en 1946 au lendemain de la Lib\u00e9ration correspondait \u00e0 cette id\u00e9e que la finalit\u00e9 de la Fonction publique \u2013 rendre effective l\u2019\u00e9galit\u00e9 en assurant sur tout le territoire l\u2019ensemble des missions \u2013 impliquait de soumettre le fonctionnaire \u00e0 des r\u00e8gles distinctes de celles applicables aux salari\u00e9s du commerce et de l\u2019industrie, de le garantir contre l\u2019arbitraire et le r\u00e9gime de faveur, de lui permettre l\u2019exercice de ses fonctions dans le seul int\u00e9r\u00eat du service, \u00e0 l\u2019abri de toute pression, d\u2019o\u00f9 la particularit\u00e9 du r\u00e9gime applicable aux agents publics. La volont\u00e9 du gouvernement, inscrite dans la loi de transformation de la Fonction publique 2019-828 d\u2019augmenter le recrutement de contractuels, va \u00e0 l\u2019encontre de ces orientations. Nos syndicats continuent de d\u00e9fendre le recrutement de fonctionnaires sur les emplois p\u00e9rennes et des r\u00e8gles nationales pour l\u2019ensemble des fonctionnaires.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n
Garanties g\u00e9n\u00e9rales des fonctionnaires :<\/strong><\/h5>\n

\u2022 libert\u00e9 d\u2019opinion ;<\/p>\n

\u2022 pas de discrimination en fonction du sexe, de l\u2019\u00e9tat de sant\u00e9, d\u2019un handicap, d\u2019une \u00ab\u00a0appartenance ethnique\u00a0\u00bb ou de l\u2019orientation sexuelle ;<\/p>\n

\u2022 garantie du droit syndical et du droit de gr\u00e8ve ;<\/p>\n

\u2022 en cas de suppression de son poste, le fonctionnaire en retrouve un \u00adnouveau ;<\/p>\n

\u2022 aucune sanction disciplinaire (sauf avertissement et bl\u00e2me) ne peut \u00eatre prononc\u00e9e sans consultation pr\u00e9alable d\u2019un organisme paritaire ;<\/p>\n

\u2022 garantie d\u2019une protection organis\u00e9e par la collectivit\u00e9 publique dont ils d\u00e9pendent.<\/p>\n

Sauf en cas de \u00ab\u00a0faute personnelle d\u00e9tachable de l\u2019exercice de ses fonctions\u00a0\u00bb, un fonctionnaire ne fait pas l\u2019objet de condamnations civiles. Par ailleurs, l\u2019administration est \u00ab\u00a0tenue de prot\u00e9ger le fonctionnaire contre les atteintes volontaires \u00e0 l\u2019int\u00e9grit\u00e9 de la personne, violences, les agissements constitutifs de harc\u00e8lement, les menaces, les injures, les diffamations ou les outrages dont il pourrait \u00eatre victime sans qu\u2019aucune faute personnelle puisse lui \u00eatre imput\u00e9e. Elle est tenue de r\u00e9parer, le cas \u00e9ch\u00e9ant, le pr\u00e9judice qui en est r\u00e9sult\u00e9\u00a0\u00bb (art. 11 de la loi n\u00b0 83-634 du 13\u00a0juillet 1983<\/a>).<\/p>\n

\n\n\n\n
Les situations d\u2019atteinte \u00e0 la vie priv\u00e9e, de violence ou d\u2019agression se multiplient. Outre les actions collectives et solidaires \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de l\u2019\u00e9tablissement, les demandes de sanction, il ne faut pas h\u00e9siter \u00e0 porter plainte et \u00e0 demander \u00e0 l\u2019administration la protection qu\u2019elle doit, de par la loi, \u00e0 ses agents. Ne pas rester seul(e), obliger la hi\u00e9rarchie \u00e0 prendre ses responsabilit\u00e9s, l\u2019obliger \u00e0 tenir ses engagements de protection, formuler collectivement des demandes de moyens, avec l\u2019appui syndical, peut permettre de faire face \u00e0 des situations difficiles.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n
Obligations g\u00e9n\u00e9rales des fonctionnaires :<\/strong><\/h5>\n

\u2022 exercer ses fonctions avec dignit\u00e9, impartialit\u00e9, int\u00e9grit\u00e9 et probit\u00e9 ;<\/p>\n

\u2022 respect de la la\u00efcit\u00e9 et obligation de neutralit\u00e9 ;<\/p>\n

\u2022 n\u2019exercer aucune activit\u00e9 priv\u00e9e lucrative (sauf d\u00e9rogations ou cas tr\u00e8s particuliers) ;<\/p>\n

\u2022 discr\u00e9tion professionnelle ;<\/p>\n

\u2022 satisfaire aux demandes d\u2019information du public ;<\/p>\n

\u2022 responsabilit\u00e9 de l\u2019ex\u00e9cution des t\u00e2ches qui lui sont confi\u00e9es.<\/p>\n

Un fonctionnaire peut \u00eatre soumis \u00e0 une sanction disciplinaire et suspendu en cas de faute grave.<\/p>\n

LE FONCTIONNAIRE d\u2019\u00c9tat<\/strong><\/h4>\n

Sa formation, son recrutement, sa nomination, la gestion de sa carri\u00e8re et son salaire d\u00e9pendent de l\u2019\u00c9tat.<\/p>\n

La la\u00efcit\u00e9<\/strong><\/h4>\n

\u00catre fonctionnaire c\u2019est garantir un service public respectueux des principes r\u00e9publicains. La la\u00efcit\u00e9 de l\u2019\u00c9tat est l\u2019un des fondements de la R\u00e9publique. Elle est fond\u00e9e sur la s\u00e9paration des \u00c9glises et de l\u2019\u00c9tat (loi de 1905), la stricte neutralit\u00e9 de l\u2019\u00c9tat en mati\u00e8re religieuse. Elle garantit la libert\u00e9 absolue de conscience \u00e0 tous.<\/p>\n

L\u2019\u00c9cole, parce qu\u2019elle est ouverte \u00e0 tous, parce qu\u2019elle est un espace de formation, de construction du libre arbitre, de d\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique, dispose \u00e0 juste titre de r\u00e8gles plus strictes quant aux possibilit\u00e9s d\u2019y exprimer des convictions religieuses.<\/p>\n

Comme pour tous les agents publics, la loi impose aux personnels des \u00e9tablissements scolaires publics et la\u00efques, un devoir de stricte neutralit\u00e9, religieuse, politique mais aussi commerciale dans l\u2019exercice de leurs missions.<\/p>\n

\n\n\n\n
Nous sommes tr\u00e8s attach\u00e9s \u00e0 la la\u00efcit\u00e9 qui ambitionne de former des citoyens \u00e9clair\u00e9s et autonomes dans leurs choix.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

<\/a>Des m\u00e9tiers vivants, qui se r\u00e9inventent au quotidien, contre vents et mar\u00e9es<\/em><\/strong><\/h3>\n

Augmentation du temps de travail, confusion des missions (ex. : demander aux professeurs principaux de faire des entretiens d\u2019orientation), injonctions r\u00e9currentes \u00e0 l\u2019innovation p\u00e9dagogique, nouvelles formes de management : tout cela se traduit par une crise de r\u00e9alisation du travail, qui atteint des secteurs entiers du monde salarial. Les injonctions et les prescriptions s\u2019accumulent, notamment dans la mise en \u0153uvre d\u2019enseignements interdisciplinaires, de co-intervention ou de programmes infaisables, parfois de fa\u00e7on contradictoire et traduisent souvent une ignorance de ce que \u00ab faire du bon travail\u00a0\u00bb veut dire. Les r\u00e9formes et les nouvelles t\u00e2ches entra\u00eenent un changement brutal et sans r\u00e9flexion des pratiques et partent de l\u2019id\u00e9e fausse, comme le montrent les recherches sur le sujet, que \u00ab\u00a0travailler c\u2019est appliquer\u00a0\u00bb. Nous exer\u00e7ons, au contraire, des m\u00e9tiers de conception, qui exigent de mettre \u00e0 sa main les prescriptions, de trancher au quotidien les dilemmes qui surgissent dans l\u2019exercice de son activit\u00e9.<\/p>\n

\n\n\n\n
La d\u00e9fense des personnels Nous agissons pour que tous les personnels soient respect\u00e9s dans leurs m\u00e9tiers, leurs qualifications et leurs droits dans les instances o\u00f9 nous si\u00e9geons en tant qu\u2019\u00e9lus majoritaires les repr\u00e9sentant, mais aussi quotidiennement en contactant les services rectoraux et minist\u00e9riels concern\u00e9s.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

<\/a>Le m\u00e9tier DE PROFESSEUR<\/em><\/strong><\/h3>\n

Les professeurs certifi\u00e9s et agr\u00e9g\u00e9s<\/strong> sont charg\u00e9s d\u2019assurer principalement un service d\u2019enseignement dans les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es g\u00e9n\u00e9raux et technologiques. Leur service est d\u00e9fini de fa\u00e7on hebdomadaire en heures d\u2019enseignement (certifi\u00e9s 18\u00a0heures, agr\u00e9g\u00e9s hors EPS 15\u00a0heures). Ils participent aussi au suivi et \u00e0 l\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves. Une part importante du travail s\u2019effectue en dehors de la pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves (pr\u00e9paration, correction, relations avec les parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves\u2026).<\/p>\n

Situation particuli\u00e8re des professeurs documentalistes : leur service hebdomadaire est d\u00e9fini en heures d\u2019information et de \u00addocumentation. Ils peuvent effectuer des heures d\u2019enseignement qui sont alors d\u00e9compt\u00e9es (2 heures dans leur temps de service pour chaque heure d\u2019enseignement).<\/p>\n

Les professeurs et agr\u00e9g\u00e9s d\u2019EPS<\/strong> sont charg\u00e9s d\u2019assurer, d\u2019une part, un service d\u2019enseignement (17\u00a0heures ou 14 heures) uniquement dans leur discipline et, d\u2019autre part, un forfait de 3\u00a0heures consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019animation sportive, soit un service total de 20\u00a0heures (PEPS) ou 17\u00a0heures (agr\u00e9g\u00e9s d\u2019EPS). Leur service est d\u00e9fini de fa\u00e7on hebdomadaire en heures de cours devant \u00e9l\u00e8ves et par le forfait UNSS, mais comme les autres professeurs, ils sont aussi tenus de participer au suivi et \u00e0 l\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves et une part importante de leur travail s\u2019effectue en dehors de la pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves (pr\u00e9paration, correction\u2026). Le service de 3\u00a0heures d\u2019UNSS a \u00e9t\u00e9 r\u00e9affirm\u00e9 dans le d\u00e9cret n\u00b0\u00a02014-460 du 7\u00a0mai 2014 relatif \u00e0 la participation des enseignants d\u2019\u00e9ducation physique et sportive aux activit\u00e9s sportives scolaires volontaires des \u00e9l\u00e8ves paru au Journal officiel du 10 mai 2014.<\/p>\n

L\u2019UNSS est un formidable outil de d\u00e9mocratisation du sport et des activit\u00e9s physiques sportives et artistiques (1\u00a0million d\u2019\u00e9l\u00e8ves du second degr\u00e9 licenci\u00e9s), c\u2019est la premi\u00e8re f\u00e9d\u00e9ration f\u00e9minine (40\u00a0% des licenci\u00e9s). Vous comprendrez pourquoi les professeurs et agr\u00e9g\u00e9s d\u2019EPS tiennent \u00e0 leur association sportive et donc \u00e0 leur statut particulier int\u00e9grant le forfait pour l\u2019animation du sport scolaire. Pour ces raisons, ils sont attach\u00e9s \u00e0 ce que le mercredi apr\u00e8s-midi soit lib\u00e9r\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves afin de permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de participer aux rencontres inter-\u00e9tablissements. L\u2019AS est aussi l\u2019occasion de d\u00e9velopper la mixit\u00e9 fille\/gar\u00e7on, la mixit\u00e9 sociale, la prise de responsabilit\u00e9 dans les r\u00f4les de juges, d\u2019arbitres, d\u2019organisateurs\u2026 \u00ab jeunes officiels \u00bb, v\u00e9ritable lieu d\u2019apprentissage de la vie associative.<\/p>\n

Les professeurs des lyc\u00e9es professionnels<\/strong> sont charg\u00e9s d\u2019assurer principalement un service d\u2019enseignement dans les lyc\u00e9es professionnels (LP) ou SEP, en SEGPA ou en EREA. Ils exercent dans les classes ou divisions suivantes : Troisi\u00e8me pr\u00e9pa-m\u00e9tiers, Quatri\u00e8me et Troisi\u00e8me SEGPA, CAP et bac pro mais aussi dans les sections de BTS. Leur service est d\u00e9fini de fa\u00e7on hebdomadaire en heures de cours devant \u00e9l\u00e8ves (18\u00a0heures). Mais les PLP sont aussi tenus de participer au suivi et \u00e0 l\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves et une part importante de leur travail s\u2019effectue en dehors de la pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves (conception des CCF, suivi des \u00e9l\u00e8ves en stage\u2026).<\/p>\n

Pense-b\u00eate pour la journ\u00e9e de pr\u00e9rentr\u00e9e dans l\u2019\u00e9tablissement<\/strong><\/h4>\n

Lors de la journ\u00e9e de pr\u00e9rentr\u00e9e, en g\u00e9n\u00e9ral, la direction de l\u2019\u00e9tablissement organise une r\u00e9union de l\u2019ensemble des personnels pr\u00e9sentant les effectifs, les r\u00e9sultats aux examens, les nouveaux personnels (donc les stagiaires), l\u2019organisation p\u00e9dagogique\u2026 ensuite, d\u2019autres r\u00e9unions s\u2019encha\u00eenent\u2026<\/p>\n

\u00c0 l\u2019issue de cette journ\u00e9e, veillez \u00e0 avoir sign\u00e9 votre PV (Proc\u00e8s verbal d\u2019installation, preuve que vous avez pris votre poste), r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 votre emploi du temps, la date des premiers cours, les clefs pour ouvrir vos salles, les manuels utilis\u00e9s pour chaque niveau, le r\u00e8glement int\u00e9rieur et notamment comment noter les absences et les retards (Faut-il accepter les \u00e9l\u00e8ves et, si oui, y a-t-il des conditions : temps de retard, passage pr\u00e9alable \u00e0 la vie scolaire ?\u2026), le nom et les num\u00e9ros de t\u00e9l\u00e9phone des personnels de l\u2019administration, les jours et horaires d\u2019ouverture de l\u2019infirmerie, du CDI, les jours de pr\u00e9sence des Psy-\u00c9N, le plan de l\u2019\u00e9tablissement, la proc\u00e9dure d\u2019\u00e9vacuation en cas d\u2019alarme, etc. Renseignez-vous \u00e9galement sur la fa\u00e7on de g\u00e9rer les \u00e9l\u00e8ves (Faut-il aller les chercher dans la cour ? Doivent-ils se ranger devant la salle ? Y a-t-il des r\u00e8gles communes de gestion de classe ?). N\u2019oubliez pas l\u2019identifiant et le mot de passe pour acc\u00e9der aux ressources num\u00e9riques (ENT, r\u00e9seau\u2026). Demandez aussi une formation \u00e0 ces ressources si vous ne les connaissez pas. Identifiant et mot de passe sont des donn\u00e9es personnelles : vous \u00eates responsable de l\u2019usage qui en est fait. Enfin, renseignez-vous s\u2019il existe une liste de mat\u00e9riels d\u00e9j\u00e0 fournie aux \u00e9l\u00e8ves, comment faire les photocopies et, \u00e9ventuellement, comment s\u2019inscrire \u00e0 la cantine. Enfin, rencontrez les coll\u00e8gues CPE et professeurs-documentalistes et, si cela n\u2019a pas d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 fait avant, il faut \u00e9videmment vous pr\u00e9senter \u00e0 votre tuteur.<\/p>\n

Que faire lors du premier contact avec les \u00e9l\u00e8ves ?<\/strong><\/h4>\n

Faut-il faire un plan de classe ? Faire remplir une fiche individuelle ? Commencer le cours ? Comment se faire respecter ?<\/p>\n

Vous trouverez autant d\u2019avis que d\u2019enseignants sur ces questions ! En effet, le m\u00e9tier d\u2019enseignant ne peut \u00eatre livr\u00e9 \u00ab clefs en main \u00bb avec une liste exhaustive de soi-disant \u00ab bonnes pratiques \u00bb.<\/p>\n

Comment d\u00e9terminer alors \u00ab SA \u00bb fa\u00e7on de faire ?<\/strong><\/p>\n

Vous avez s\u00fbrement une id\u00e9e propre, vous pouvez ensuite demander s\u2019il existe des r\u00e8gles communes dans l\u2019\u00e9tablissement, demander l\u2019avis de votre tuteur, de vos formateurs, des autres coll\u00e8gues, glaner des conseils sur Internet ou dans des livres\u2026 et ensuite mettre en place la pratique qui semble vous convenir le mieux.<\/p>\n

Il est important de v\u00e9rifier qu\u2019\u00e9l\u00e8ves et enseignants ont bien le m\u00eame emploi du temps avec les m\u00eames salles, expliquer certaines r\u00e8gles sp\u00e9cifiques \u00e0 votre discipline, donner la liste du mat\u00e9riel \u00e0 apporter dans vos cours.<\/p>\n

Nos obligations de services<\/strong><\/h4>\n

Le d\u00e9cret 2014-940 du 20\u00a0ao\u00fbt 2014<\/a> d\u00e9finit les obligations de service des professeurs du second degr\u00e9 en reprenant les \u00e9l\u00e9ments fondateurs des d\u00e9crets de 1950 tout en donnant une vision plus compl\u00e8te du m\u00e9tier. Il distingue \u00e0 c\u00f4t\u00e9 du service d\u2019enseignement d\u00e9fini hebdomadairement dans le cadre d\u2019un maximum horaire, les missions qui y sont directement li\u00e9es. D\u2019autres missions, dites \u00ab\u00a0particuli\u00e8res\u00a0\u00bb, ne peuvent \u00eatre attribu\u00e9es \u00e0 un professeur qu\u2019avec son accord.<\/p>\n

En lyc\u00e9e professionnel et en EREA, la mise en place de dispositifs tels que la co-intervention, le chef-d\u2019\u0153uvre et l\u2019augmentation du volume de l\u2019accompagnement personnalis\u00e9, pr\u00e9vues d\u00e8s la rentr\u00e9e 2019, ne doivent pas ouvrir la porte \u00e0 l\u2019annualisation du temps de travail. En outre, chaque heure effectu\u00e9e, m\u00eame par deux enseignants, doit \u00eatre r\u00e9mun\u00e9r\u00e9e comme n\u2019importe quelle autre heure de cours. Il ne faut rien se laisser imposer !<\/p>\n

Le cahier de texte num\u00e9rique de la classe<\/h5>\n

Depuis 2011, il remplace le cahier de texte papier dans tous les \u00e9tablissements. C\u2019est un document administratif qui rend compte, dans le respect des programmes et instructions officielles, du travail effectu\u00e9 en classe et de celui qui est donn\u00e9 \u00e0 faire aux \u00e9l\u00e8ves en dehors de l\u2019\u00e9tablissement (ces diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments devraient \u00eatre \u00ab\u00a0accompagn\u00e9s de tout document, ressource ou conseil \u00e0 l\u2019initiative du professeur, sous forme de textes, de fichiers joints ou de liens \u00bb). Le cahier de textes \u00ab\u00a0doit \u00eatre \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves et de leurs responsables l\u00e9gaux qui peuvent s\u2019y reporter \u00e0 tout moment\u00a0\u00bb. Il vise aussi \u00e0 assurer \u00ab la liaison entre les diff\u00e9rents utilisateurs\u00a0\u00bb et permettre \u00ab\u00a0en cas d\u2019absence ou de mutation d\u2019un professeur de m\u00e9nager une \u00e9troite continuit\u00e9 entre l\u2019enseignement du professeur et celui de son suppl\u00e9ant ou de son successeur \u00bb, mais ne peut en aucun cas \u00eatre accessible par tout le monde. Il ne remplace pas le cahier de texte personnel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

\n\n\n\n
De nombreux probl\u00e8mes n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 anticip\u00e9s : ceux des droits d\u2019auteurs (extraits de textes, de livre ou de cahier d\u2019exercices, risque de diffusion des sujets aux autres classes, etc.), de l\u2019indigence de l\u2019\u00e9quipement informatique des \u00e9tablissements, de l\u2019acc\u00e8s et de la s\u00e9curisation des donn\u00e9es\u2026 Nous recommandons, en l\u2019\u00e9tat, de ne mettre que le strict minimum dans le CTN.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n
L\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves<\/h5>\n

L\u2019acte d\u2019\u00e9valuation ne se r\u00e9duit pas \u00e0 la notation. C\u2019est un acte complexe, quasi-quotidien pour les enseignants, qui fait partie int\u00e9grante de l\u2019acte d\u2019enseigner. Il comporte de nombreuses formes (formative, sommative, certificative, diagnostique\u2026).<\/p>\n

Ancr\u00e9e dans un processus d\u2019apprentissage, l\u2019\u00e9valuation est l\u2019occasion d\u2019un dialogue plus ou moins riche, plus ou moins codifi\u00e9, plus ou moins n\u00e9goci\u00e9 entre l\u2019\u00e9l\u00e8ve et l\u2019enseignant, et de fa\u00e7on plus sporadique, parfois plus contraint, entre l\u2019enseignant et la famille. Les modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation rel\u00e8vent de la libert\u00e9 p\u00e9dagogique de l\u2019enseignant. Il est important de donner au jugement sur le travail scolaire sa r\u00e9elle dimension de formation et non de sanction sur la personne. Une \u00e9valuation n\u2019est pas un jugement de valeur. Il est important que celle-ci ait un sens pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve en mati\u00e8re d\u2019apprentissage.<\/p>\n

La circulaire de rentr\u00e9e 2016 (2016-058 du 14\u00a0avril 2016<\/a>), pr\u00e9cise qu\u2019\u00ab\u00a0en cours de cycle, les modalit\u00e9s de l\u2019\u00e9valuation sont laiss\u00e9es \u00e0 l\u2019appr\u00e9ciation des \u00e9quipes\u00a0\u00bb au coll\u00e8ge et que \u00ab le positionnement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut se faire \u00e0 travers la notation ou d\u2019autres formes d\u2019\u00e9va\u00adluation, d\u00e8s lors que sont clairement explicit\u00e9s les points acquis et ceux restant \u00e0 consolider avant l\u2019\u00e9valuation de fin de cycle\u00a0\u00bb.\u00a0Il faut s\u2019appuyer sur ce texte pour ne rien se laisser imposer (classes sans notes, validation de com\u00adp\u00e9tences dites \u00ab\u00a0transversales\u00a0\u00bb, utilisation d\u2019appli\u00adcations sp\u00e9cifiques, etc.). Vous trouverez des informations suppl\u00e9\u00admentaires sur le site du SNES-FSU : https:\/\/www.snes.edu\/Classes-sans-notes-ce-n-est-pas-obligatoire.html<\/a>.<\/p>\n

L\u2019enseignant, ma\u00eetre de l\u2019\u00e9valuation de ses \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n

Si l\u2019enseignant doit \u00e9valuer ses \u00e9l\u00e8ves chaque trimestre, il ne peut \u00eatre contraint \u00e0 une forme particuli\u00e8re d\u2019\u00e9valuation (notation chiffr\u00e9e, comp\u00e9tences, couleurs\u2026) par le chef d\u2019\u00e9tablissement, ni se voir imposer un nombre minimal d\u2019\u00e9valuations par trimestre\/semestre. Il d\u00e9cide de \u00adpr\u00e9senter l\u2019ensemble de ses notes ou une moyenne dont il choisit le mode de calcul. Mais il a tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 travailler de mani\u00e8re explicite avec les \u00e9l\u00e8ves en expliquant la prise en compte ou non de certaines \u00e9valuations, les coefficients \u00e9ventuels dans le bilan trimestriel pour \u00e9viter les \u00ab\u00a0surprises\u00a0\u00bb, facteurs de malentendus pr\u00e9judiciables au bon fonctionnement de la classe. Si un service de consultation des notes existe, il n\u2019y a aucune obligation \u00e0 y inscrire les notes des \u00e9l\u00e8ves. L\u2019Inspecteur p\u00e9dagogique de la discipline est le seul habilit\u00e9 \u00e0 donner un avis sur le contenu et la forme de l\u2019\u00e9valuation des enseignants.<\/p>\n

En outre, le bulletin de mi-trimestre n\u2019a aucun caract\u00e8re obligatoire.<\/p>\n

La question du z\u00e9ro<\/strong><\/p>\n

La formulation inadapt\u00e9e d\u2019une circulaire parue au BO en juillet\u00a02000 avait suscit\u00e9 une pol\u00e9mique. Elle pr\u00e9cisait \u00ab\u00a0qu\u2019il n\u2019est pas permis de baisser la note d\u2019un devoir en raison du comportement d\u2019un \u00e9l\u00e8ve ou d\u2019une absence injustifi\u00e9e. Les z\u00e9ros doivent \u00eatre proscrits\u00a0\u00bb. Le minist\u00e8re, en f\u00e9vrier\u00a02001, a adress\u00e9 aux recteurs et aux IA une mise au point : \u00ab\u00a0Cette disposition, qui \u00e9tablit une distinction claire entre \u00e9valuation p\u00e9dagogique et domaine disciplinaire, ne signifie en aucune mani\u00e8re que les z\u00e9ros doivent dispara\u00eetre de l\u2019\u00e9valuation du travail scolaire. Un devoir non remis sans excuse valable, une copie blanche rendue le jour du contr\u00f4le, une copie manifestement entach\u00e9e de tricherie, ou encore un travail dont les r\u00e9sultats sont objectivement nuls, peuvent justifier qu\u2019on y ait recours. Pour l\u2019\u00e9valuation de travaux num\u00e9riques, il faut s\u2019assurer que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a bien pu les faire (par exemple au CDI) avant de sanctionner un travail non rendu. L\u2019\u00e9valuation du travail scolaire, domaine qui rel\u00e8ve de la responsabilit\u00e9 p\u00e9dagogique propre des enseignants, ne peut \u00eatre contest\u00e9e, car elle est fond\u00e9e sur leur comp\u00e9tence disciplinaire\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le z\u00e9ro sanctionnant le travail scolaire ou le refus de s\u2019y soumettre (devoir non rendu, absence injustifi\u00e9e aux contr\u00f4les) fait donc bien partie de l\u2019\u00e9chelle de notation du professeur. En revanche, un \u00ab\u00a0z\u00e9ro de conduite \u00bb ne peut entrer dans une moyenne \u00e9valuant les connaissances et les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves. Un comportement perturbateur ne peut \u00eatre sanctionn\u00e9 par une baisse de note mais rel\u00e8ve des \u00adpunitions et sanctions pr\u00e9vues au r\u00e8glement int\u00e9rieur de l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n

Les \u00e9preuves communes sont-elles obligatoires ?<\/strong><\/p>\n

Elles peuvent \u00eatre d\u00e9cid\u00e9es collectivement par les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques, mais elles ne peuvent \u00eatre impos\u00e9es \u00e0 un enseignant qui les refuse. Un dialogue avec l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9quipe disciplinaire est cependant pr\u00e9f\u00e9rable afin d\u2019aboutir \u00e0 une position commune ou en tout cas explicite, afin d\u2019\u00e9viter un sentiment d\u2019arbitraire et d\u2019injustice aux \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Le livret scolaire<\/strong><\/p>\n

Ce livret concernant le primaire et le coll\u00e8ge paru au JO du 3\u00a0janvier 2016 comporte des bilans p\u00e9riodiques\u00a0(anciennement bulletins scolaires), des bilans de fin de cycle (\u00e9valuation des niveaux de ma\u00eetrise du socle) et diff\u00e9rentes attestations : premiers secours, s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re, savoir nager.<\/p>\n

Les bilans p\u00e9riodiques comportent pour chaque discipline, les \u00e9l\u00e9ments de programme travaill\u00e9s dans la p\u00e9riode, une appr\u00e9ciation formul\u00e9e sous cette forme \u00ab\u00a0acquisitions, progr\u00e8s ou difficult\u00e9s \u00e9ventuelles des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb, une note ou \u00ab\u00a0tout autre positionnement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve au regard des objectifs d\u2019apprentissage fix\u00e9s sur la p\u00e9riode\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Doivent y figurer :<\/p>\n

\u2022 Une indication des actions r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre de l\u2019accompagnement personnalis\u00e9, ainsi qu\u2019une appr\u00e9ciation de l\u2019implication de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans celles-ci. La mention et l\u2019appr\u00e9ciation des projets r\u00e9alis\u00e9s dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, en pr\u00e9cisant la th\u00e9matique travaill\u00e9e et les disciplines d\u2019enseignement concern\u00e9es.<\/p>\n

\u2022 Le cas \u00e9ch\u00e9ant, la mention et l\u2019appr\u00e9ciation des projets mis en \u0153uvre durant la p\u00e9riode dans le cadre du parcours d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle, du parcours citoyen et du parcours Avenir.<\/p>\n

Il doit enfin \u00eatre mentionn\u00e9 si l\u2019\u00e9l\u00e8ve est en PAP, PAI, PPRE, PPS, ULIS, UPE2A, SEGPA etc., les v\u0153ux et la d\u00e9cision d\u2019orientation en Troisi\u00e8me, le nombre de demi-journ\u00e9es d\u2019absences, justifi\u00e9es et non justifi\u00e9es par les responsables l\u00e9gaux.<\/p>\n

Les bilans de fin de cycle sont compos\u00e9s de l\u2019\u00e9valuation des niveaux de \u00adma\u00eetrise des (sous)-domaines du socle, d\u2019une appr\u00e9ciation sur les acquis scolaires du cycle et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, des conseils pour le cycle suivant.<\/p>\n

Les niveaux de ma\u00eetrise des quatre composantes du domaine 1 et des 4 autres domaines du socle en fin de Sixi\u00e8me et de Troisi\u00e8me est \u00e9valu\u00e9 sur une \u00e9chelle de 1 \u00e0 4 (1. ma\u00eetrise insuffisante, 2. ma\u00eetrise fragile, 3. ma\u00eetrise satisfaisante, 4. tr\u00e8s bonne ma\u00eetrise). Le socle sera consid\u00e9r\u00e9 comme ma\u00eetris\u00e9 si l\u2019\u00e9l\u00e8ve se situe aux \u00e9chelons 3 ou 4 en fin de cycle 4. Cette \u00e9valuation de ma\u00eetrise du socle n\u2019implique en aucune fa\u00e7on l\u2019obligation d\u2019une \u00e9valuation \u00ab\u00a0par comp\u00e9tences\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e9ments constitutifs du livret scolaire sont num\u00e9ris\u00e9s dans un logiciel national (LSUN : livret scolaire unique num\u00e9rique).<\/p>\n

Les nouvelles modalit\u00e9s d\u2019attribution du DNB \u00e0 compter de la session 2018<\/strong><\/p>\n

Arr\u00eat\u00e9 paru au JO du 29 novembre 2017.<\/em><\/p>\n

Le dipl\u00f4me national du brevet est d\u00e9cern\u00e9 aux candidats ayant obtenu un nombre total de points au moins \u00e9gal \u00e0\u00a0400 sur 800. Ce total correspond aux points attribu\u00e9s selon le niveau de ma\u00eetrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture (voir paragraphe Le Livret scolaire), ajout\u00e9s \u00e0 ceux obtenus par les notes des \u00e9preuves d\u2019examen.<\/p>\n

Les points sont donn\u00e9s en fonction de l\u2019\u00e9chelle de 1 \u00e0 4 :<\/p>\n

\u2013 10 points si le candidat obtient le niveau \u00ab\u00a0Ma\u00eetrise insuffisante\u00a0\u00bb ;<\/p>\n

\u2013 25 points s\u2019il obtient le niveau \u00ab\u00a0Ma\u00eetrise fragile\u00a0\u00bb\u00a0;<\/p>\n

\u2013 40 points s\u2019il obtient le niveau \u00ab\u00a0Ma\u00eetrise satisfaisante\u00a0\u00bb\u00a0;<\/p>\n

\u2013 50 points s\u2019il obtient le niveau \u00ab\u00a0Tr\u00e8s bonne ma\u00eetrise\u00a0\u00bb.<\/p>\n

L\u2019examen comporte cinq \u00e9preuves obligatoires not\u00e9es de 0 \u00e0 100 points :<\/p>\n

\u2022 une \u00e9preuve orale qui porte sur un des projets men\u00e9s par le candidat dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours avenir, du parcours citoyen ou du parcours d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle, de l\u2019histoire des arts (100 points) ;<\/p>\n

\u2022 des \u00e9preuves \u00e9crites qui portent sur les programmes de fran\u00e7ais (100 points), de math\u00e9matiques (100 points), d\u2019histoire et g\u00e9ographie et enseignement moral et civique\u00a0(50 points) et de sciences (deux disciplines parmi SVT, sciences-physiques, technologie pour 50 points).<\/p>\n

Des points suppl\u00e9mentaires sont accord\u00e9s aux candidats ayant suivi un enseignement facultatif (latin, grec, langues r\u00e9gionales, chorale\u2026) :<\/p>\n

\u2022 10 points si les objectifs d\u2019apprentissage du cycle sont atteints ;<\/p>\n

\u2022 20 points si les objectifs d\u2019apprentissage du cycle sont d\u00e9pass\u00e9s.<\/p>\n

Le niveau atteint est appr\u00e9ci\u00e9 par l\u2019enseignant ayant eu en charge l\u2019enseignement de compl\u00e9ment suivi par l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le minist\u00e8re a mis en place un cadrage bureaucratique de l\u2019\u00e9valuation destin\u00e9 principalement \u00e0 la communication avec les parents. Sous couvert de simplification et de transparence vis-\u00e0-vis des \u00e9l\u00e8ves et des parents, les nouvelles dispositions ont g\u00e9n\u00e9r\u00e9 du travail suppl\u00e9mentaire pour les personnels, sans aucune efficacit\u00e9 p\u00e9dagogique. Les bilans sont bien plus longs \u00e0 remplir. L\u2019\u00e9valuation du socle en fin de Sixi\u00e8me et de Troisi\u00e8me, avec huit items sur une \u00e9chelle de 1 \u00e0 4, est \u00adparticuli\u00e8rement illisible et peu op\u00e9ratoire. Elle a parfois servi de levier pour imposer une \u00e9valuation sans note dans les coll\u00e8ges. Elle est tr\u00e8s complexe \u00e0 mettre en \u0153uvre. Comment \u00e9valuer un \u00e9l\u00e8ve sur la citoyennet\u00e9 (domaine 3)\u00a0? Comment le positionner sur le seul item \u00ab\u00a0ma\u00eetrise des langages des arts et du corps\u00a0\u00bb regroupant EPS, \u00e9ducation musicale et arts plastiques (sous-domaine du domaine 1)\u00a0? \u00adComment \u00e9valuer les \u00ab\u00a0m\u00e9thodes et outils pour apprendre \u00bb\u00a0toutes disciplines confondues (domaine 2)\u00a0? etc. Citons enfin le contenu du livret scolaire\u00a0: comment par exemple \u00e9valuer \u00ab\u00a0l\u2019implication de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb en Accompagnement Personnalis\u00e9\u00a0? Certaines disciplines ont quasiment disparu du DNB\u00a0: enseignements artistiques, EPS, ce qui est inadmissible, en particulier par la hi\u00e9rarchie disciplinaire induite. Le minist\u00e8re a tent\u00e9 de rassurer sur le logiciel LSUN, indiquant qu\u2019elle serait transparente, les \u00e9tablissements pouvant garder leur application habituelle, bascul\u00e9e sur LSUN. Il n\u2019en demeure pas moins que les rubriques EPI et AP sont cens\u00e9es \u00eatre renseign\u00e9es avec un certain d\u00e9tail, et que le bulletin version papier passe de 1 \u00e0 3 ou 4 pages. Une fois de plus, le num\u00e9rique, qui pourrait \u00eatre utilis\u00e9 pour diminuer la charge de travail, a l\u2019effet inverse. Le SNES-FSU et le SNEP-FSU demandent la refonte du contenu du livret scolaire pour le simplifier et donc la suppression de ce LSUN.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Le Contr\u00f4le en cours de formation (CCF)<\/strong><\/p>\n

Introduit \u00e0 titre exp\u00e9rimental, le CCF s\u2019est g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 \u00e0 presque toutes les disciplines de tous les dipl\u00f4mes de la voie professionnelle (CAP, BEP, bac pro) mais sans r\u00e9el bilan. Ce mode d\u2019\u00e9valuation concerne d\u00e9sormais de nombreuses fili\u00e8res de BTS. La r\u00e9alisation, l\u2019organisation, la surveillance, la correction du CCF font partie int\u00e9grante de l\u2019activit\u00e9 des professeurs. Les \u00e9preuves ont lieu tout au long de la formation.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le SNUEP-FSU d\u00e9nonce cette politique du \u00ab tout CCF \u00bb et r\u00e9affirme son exigence du maintien du caract\u00e8re national des dipl\u00f4mes (CAP, BEP, bac pro) gr\u00e2ce \u00e0 des \u00e9preuves ponctuelles cadr\u00e9es \u00adnationalement. Le SNUEP-FSU exige le retour \u00e0 l\u2019examen ponctuel terminal et anonyme, seul garant du caract\u00e8re national des dipl\u00f4mes. Sa mise en \u0153uvre dans le cadre de la r\u00e9forme du bac et du lyc\u00e9e (trois sessions au cours du cycle terminal) va encore davantage perturber le rythme d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves tout en augmentant sensiblement la part locale de l\u2019\u00e9valuation du bac.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Redoublement<\/p>\n

Le d\u00e9cret n\u00b0\u00a02018-119 du 20-2-2018 substitue \u00e0 \u00ab l\u2019interdiction du redoublement sauf cas exceptionnel \u00bb, le \u00ab redoublement exceptionnel \u00bb. Concr\u00e8tement, il ne pourra avoir lieu qu\u2019apr\u00e8s la mise en place d\u2019un accompagnement p\u00e9dagogique (PPRE) qui n\u2019aurait pas port\u00e9 ses fruits et un dialogue renforc\u00e9 avec la famille. Si le redoublement est \u00e0 juste titre mis en cause par des travaux de recherches montrant qu\u2019il n\u2019est statistiquement pas efficace, la seule r\u00e9ponse par le passage automatique dans la classe sup\u00e9rieure au coll\u00e8ge comme au lyc\u00e9e n\u2019est pas plus satisfaisante. Cette mesure est surtout un coup de com pour satisfaire l\u2019opinion publique.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU demandent que les moyens \u00e9conomis\u00e9s par l\u2019\u00c9ducation nationale suite \u00e0 la forte diminution du redoublement ces derni\u00e8res ann\u00e9es et \u00e0 sa suppression soient maintenus dans les \u00e9tablissements pour la mise en place de solutions alternatives, qui restent encore \u00e0 venir. Les seules propositions actuelles, programmes personnalis\u00e9s de r\u00e9ussite \u00e9ducative au coll\u00e8ge sans financement sp\u00e9cifique, et stages de remise \u00e0 niveau au lyc\u00e9e, sont peu mises en \u0153uvre et aucun bilan n\u2019en a \u00e9t\u00e9 fait.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Enseignement moral et civique<\/p>\n

Pour le SNES-FSU et le SNUEP-FSU, tous les enseignements, ainsi que la vie scolaire, sont concern\u00e9s par la la\u00efcit\u00e9 et la citoyennet\u00e9. Mais c\u2019est un enseignement sensible, qui pose bien des questions de fond.<\/p>\n

Le programme de coll\u00e8ge d\u2019EMC reprend pour une large part les th\u00e9matiques du programme d\u2019\u00e9ducation civique, avec cependant de nouvelles approches p\u00e9dagogiques (le texte insiste sur les comp\u00e9tences \u00e0 travailler au travers de \u00ab\u00a0projets\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0pratiques\u00a0\u00bb) et le m\u00eame horaire lui est attribu\u00e9, horaire qui doit revenir, pour l\u2019instant, aux professeurs d\u2019histoire-g\u00e9ographie. Il est cependant con\u00e7u par cycles, sans rep\u00e8res de progression annuels.<\/p>\n

On peut l\u00e9gitimement craindre une volont\u00e9 d\u2019imposer des normes de comportement.<\/p>\n

Dans les d\u00e9marches p\u00e9dagogiques propos\u00e9es, l\u2019EMC au lyc\u00e9e est tr\u00e8s proche de ce que les professeurs (tr\u00e8s majoritairement d\u2019histoire-g\u00e9ographie, mais aussi de philosophie ou de SES) faisaient jusqu\u2019alors, avec n\u00e9anmoins une dimension sociale r\u00e9duite que le SNES-FSU a d\u00e9nonc\u00e9e. De nouveaux programmes sont mis en \u0153uvre en Seconde et en Premi\u00e8re \u00e0 la rentr\u00e9e 2019, dans le cadre de la r\u00e9forme du lyc\u00e9e. L\u2019horaire de 18 heures annuelles rend possible la tentation de faire dispara\u00eetre l\u2019enseignement sous couvert de regroupements d\u2019heures ou d\u2019externalisation sous la forme de projets. Il est important que cet enseignement puisse se faire selon le rythme d\u2019une heure par quinzaine dans l\u2019emploi du temps des \u00e9l\u00e8ves comme dans celui des enseignants. La r\u00e9forme Blanquer du lyc\u00e9e a supprim\u00e9 l\u2019enseignement obligatoire en effectifs r\u00e9duits et a impos\u00e9 l\u2019\u00e9valuation au baccalaur\u00e9at en contr\u00f4le continu.<\/p>\n

Le SNUEP-FSU regrette que les programmes d\u2019EMC ne prennent pas du tout en compte la dimension professionnelle de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 en lyc\u00e9e professionnel.<\/p>\n

Alors que la r\u00e9forme du coll\u00e8ge pr\u00e9cise que les CPE ont vocation \u00e0 \u00eatre associ\u00e9s \u00e0 l\u2019EMC et aux EPI contest\u00e9s, des interventions syst\u00e9matiques ne sont pas envisageables ou alors au d\u00e9triment d\u2019autres activit\u00e9s dans un contexte o\u00f9 les dotations en CPE des EPLE sont insuffisantes. N\u00e9anmoins, pour le SNES-FSU, des co-interventions avec les \u00e9quipes \u00e9ducatives sur des champs plus sp\u00e9cifiques peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es.<\/p>\n

La participation aux conseils de classe<\/p>\n

Le conseil de classe est r\u00e9uni trois fois par an. Pr\u00e9sid\u00e9 par le chef d\u2019\u00e9tablissement ou son repr\u00e9sentant (en g\u00e9n\u00e9ral son adjoint), il est compos\u00e9 des professeurs de la classe, de deux d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s \u00e9l\u00e8ves, deux d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, du Psy-\u00c9N et du CPE. Dans certaines disciplines, le nombre de classes rend impossible la participation \u00e0 toutes ces r\u00e9unions. Si le professeur justifie de cette impossibilit\u00e9 \u00e0 assister \u00e0 certains conseils de classe et qu\u2019il transmet ses observations sur la classe au professeur principal, il ne peut lui en \u00eatre fait grief. Il n\u2019existe aucun texte fixant un nombre minimal ni maximal de r\u00e9unions auxquels les professeurs sont tenus de participer mais la limitation \u00e0 cinq conseils par trimestre est un droit coutumier bien install\u00e9.<\/p>\n

La charge de professeur principal (PP)<\/p>\n

Pour chaque classe, un professeur principal (\u00e9ventuellement deux dans les \u00e9tablissements class\u00e9s \u00ab\u00a0sensibles\u00a0\u00bb et en Terminale) est d\u00e9sign\u00e9 par le chef d\u2019\u00e9tablissement avec l\u2019accord de l\u2019int\u00e9ress\u00e9, pour la dur\u00e9e de l\u2019ann\u00e9e scolaire, pour exercer le r\u00f4le de coordinateur et assurer le suivi des \u00e9l\u00e8ves (en liaison avec les CPE), le bilan de leur scolarit\u00e9, la pr\u00e9paration de leur orientation (en liaison avec les Psy-\u00c9N). Il effectue la synth\u00e8se des r\u00e9sultats obtenus par les \u00e9l\u00e8ves et pr\u00e9sente cette synth\u00e8se au conseil de classe. Il favorise les liens entre les membres de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique, mais aussi entre l\u2019\u00e9tablissement et les parents. Il est amen\u00e9 \u00e0 travailler en concertation avec l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative (Infirmi\u00e8re, AS, Psy-\u00c9N et CPE).<\/p>\n

Les professeurs qui acceptent cette responsabilit\u00e9 voient d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e leur charge de travail s\u2019alourdir. En effet, au pr\u00e9texte qu\u2019ils per\u00e7oivent une indemnit\u00e9 sp\u00e9cifique (la part modulable de l\u2019ISOE), tout devient bon pour chercher \u00e0 leur imposer de nouvelles t\u00e2ches : heures de vie de classe, pr\u00e9paration et suivi des stages en entreprises en Troisi\u00e8me, entretien obligatoire d\u2019orientation en Troisi\u00e8me (sans avoir ni la formation n\u00e9cessaire ni le positionnement ad\u00e9quat, avec le danger de se substituer ainsi aux Psy-\u00c9N), entretien avec les familles et \u00e9laboration de projets pour les PPRE\u2026 Autant dire que la coupe est plus que pleine.<\/p>\n

La fonction de professeur principal est une t\u00e2che int\u00e9ressante, \u00e0 laquelle tiennent les \u00adprofesseurs qui travaillent, dans ce cadre, au plus pr\u00e8s des familles en lien avec les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives, mais il n\u2019est plus possible d\u2019accepter une telle d\u00e9gradation de cette mission et un tel alourdissement de la charge de travail (cf. circulaire 2018-108 du 10\/10\/2018<\/a>).<\/p>\n

\n\n\n\n
M\u00eame si un professeur qui exerce dans un cycle est suppos\u00e9 conna\u00eetre l\u2019ensemble du cycle dans sa discipline et donc \u00eatre en mesure d\u2019\u00e9valuer au baccalaur\u00e9at par exemple, nous exigeons que soient convoqu\u00e9s en priorit\u00e9 les professeurs exer\u00e7ant dans les niveaux pr\u00e9parant \u00e0 l\u2019examen, ce qui n\u2019est pas toujours le cas. Il est recommand\u00e9 que les stagiaires ne soient pas con\u00advoqu\u00e9s mais aucun texte ne l\u2019interdit. Contactez votre section acad\u00e9mique afin que les militants vous accompagnent en cas de difficult\u00e9s.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

La participation aux examens<\/strong><\/p>\n

Surveillance et correction des \u00e9preuves, participation au jury constituent une \u00ab\u00a0charge normale d\u2019emploi\u00a0\u00bb du professeur, quelle que soit la p\u00e9riode, \u00e0 la condition que les examens et concours correspondent \u00e0 sa qualification. Ces t\u00e2ches donnent lieu \u00e0 indemnit\u00e9s. Ce sont les \u00e9tablissements qui fournissent au centre d\u2019examen la liste des professeurs susceptibles d\u2019intervenir.<\/p>\n

Concernant les professeurs documentalistes, la lourdeur des t\u00e2ches de gestion d\u2019un CDI en fin d\u2019ann\u00e9e devrait \u00eatre prise en compte pour \u00e9viter les abus constat\u00e9s avec l\u2019imposition de surveillances et de secr\u00e9tariat d\u2019examen.<\/p>\n

Comment construire sa progression ?<\/h4>\n

Depuis 2016, les programmes du coll\u00e8ge sont organis\u00e9s par cycles. Certains n\u2019ont que peu ou pas de rep\u00e8res annuels, ce qui complexifie la t\u00e2che des professeurs. Recrut\u00e9s pour enseigner une discipline, les professeurs ont toute libert\u00e9 d\u2019organiser leur enseignement dans le cadre des programmes d\u00e9finis nationalement et publi\u00e9s dans le Bulletin officiel (BO). Attention, les manuels ne sont pas les programmes ! On peut ainsi trouver les liens vers les BO, des ressources, des documents d\u2019accompagnements sur les sites minist\u00e9riels d\u2019Eduscol : https:\/\/eduscol. education.fr ; de Canop\u00e9, le r\u00e9seau de cr\u00e9ation et d\u2019accompagnement p\u00e9dagogique : https:\/\/www.reseau-canope.fr<\/a>, les sites disciplinaires des rectorats, les sites, blogs et ouvrages de nombreux coll\u00e8gues.<\/p>\n

\n\n\n\n
Les ressources du SNES-FSU en mati\u00e8re de contenus, pratiques, p\u00e9dagogie <\/strong>
\nAu niveau national, le secteur Contenus du SNES-FSU est constitu\u00e9 de groupes disciplinaires de professeurs du second degr\u00e9 qui font le point sur les \u00e9volutions p\u00e9dagogiques du m\u00e9tier, les didactiques des disciplines, analysent et r\u00e9fl\u00e9chissent aux programmes, aux pratiques de classe, \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves, proposent des r\u00e9flexions p\u00e9dagogiques, etc. Ils produisent nombre d\u2019articles : voir site du SNES-FSU<\/a>. Ils proposent aux coll\u00e8gues des stages de r\u00e9flexion sur les programmes, les pratiques, les disciplines, des colloques, des s\u00e9minaires\u2026 Des listes de diffusion existent dans toutes les disciplines et permettent aux coll\u00e8gues syndiqu\u00e9s d\u2019\u00e9changer sur des questions li\u00e9es \u00e0 l\u2019exercice du m\u00e9tier, aux contenus, programmes, pratiques, \u00e9valuation, conditions d\u2019enseignement, etc. et d\u2019obtenir des r\u00e9ponses rapides (et fiables !) \u00e0 ces questions. Le SNES-FSU organise des journ\u00e9es de r\u00e9flexion, stages, colloques avec des chercheurs, au plan national ainsi que dans les acad\u00e9mies.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Les secteurs \u00e9ducation et m\u00e9tiers ainsi que les sections acad\u00e9miques du SNUEP-FSU proposent des stages r\u00e9guliers sur les disciplines, les contenus et les droits et devoirs des PLP. Ces actions sont relay\u00e9es dans nos publications et nos lettres informatiques aux adh\u00e9rents.<\/p>\n

\n\n\n\n
Les ressources p\u00e9dagogiques du SNEP Le Centre EPS et Soci\u00e9t\u00e9), \u00e9manation du SNEP, est un outil de r\u00e9flexion et de production sur les questions p\u00e9dagogiques et didactiques de l\u2019EPS et du sport scolaire. Le SNEP, avec le Centre EPS et Soci\u00e9t\u00e9, organisent dans les acad\u00e9mies des stages \u00ab p\u00e9dagogiques \u00bb et diffusent la revue Contre-Pied \u00e0 tous les syndiqu\u00e9s : http:\/\/pedagogie.snepfsu.fr<\/a> et http:\/\/www.epsetsociete.fr<\/a>.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Nos relations avec les parents<\/h4>\n

En ce qui concerne les droits des parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, l\u2019accent est mis sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019informer les familles des r\u00e9sultats et comportements scolaires de leurs enfants par l\u2019interm\u00e9diaire du carnet de correspondance, du bilan p\u00e9riodique et par l\u2019organisation d\u2019au moins deux rencontres parents\/professeurs par an et par classe, pouvant prendre diff\u00e9rentes formes. Le CA \u00ab donne son accord sur les orientations relatives \u00e0 la conduite du dialogue avec les parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00bb (nombre, nature et dates des rencontres) lors de sa premi\u00e8re r\u00e9union, des sp\u00e9cificit\u00e9s locales pouvant \u00eatre prises en compte. Les textes font \u00e9cho \u00e0 de v\u00e9ritables pr\u00e9occupations, mais n\u2019y r\u00e9pondent souvent que de fa\u00e7on formelle.<\/p>\n

Entre \u00e9quipes \u00e9ducatives et familles, les relations sont en effet complexes, parfois difficiles :<\/p>\n

\u2022 dans certains cas, les parents semblent trop pr\u00e9sents et adoptent une attitude consum\u00e9riste (strat\u00e9gies visant \u00e0 choisir les \u00e9tablissements, les classes, exigences formul\u00e9es en mati\u00e8re d\u2019orientation\u2026). Il arrive que \u00adcertains couvrent des d\u00e9rives comportementales ou de l\u2019absent\u00e9isme ;<\/p>\n

\u2022 mais c\u2019est souvent aussi le reproche inverse que l\u2019on entend : absence des parents, d\u00e9sint\u00e9r\u00eat apparent pour l\u2019\u00e9cole (ne suivent pas le travail, ne viennent pas aux r\u00e9unions)\u2026<\/p>\n

Il peut y avoir des liens entre la situation familiale et le parcours scolaire : les \u00e9l\u00e8ves pour qui le travail scolaire ne fait pas sens sont souvent issus de familles \u00e9loign\u00e9es de la culture scolaire, qui se sentent \u00ab tenues \u00e0 l\u2019\u00e9cart \u00bb dans tous les domaines, qui ont parfois accumul\u00e9 des ranc\u0153urs \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019\u00c9cole, tout en conservant de fortes attentes. C\u2019est dans ces cas-l\u00e0 que le dialogue avec les familles est souvent difficile \u00e0 instaurer. L\u2019entr\u00e9e en force des outils num\u00e9riques (notes en ligne, cahier de textes num\u00e9rique, informations en ligne sur les r\u00e9unions voire sur les absences des professeurs\u2026) pose de nouveaux probl\u00e8mes. Ces outils permettent de communiquer rapidement avec les parents, mais ils renforcent l\u2019individualisme et le consum\u00e9risme des familles (les professeurs semblant ainsi mis \u00e0 leur disposition) et surtout les in\u00e9galit\u00e9s (nombreux sont ceux qui n\u2019ont pas acc\u00e8s \u00e0 ces outils et qui, du coup, se trouvent, une fois de plus, mis \u00e0 l\u2019\u00e9cart).<\/p>\n

\n\n\n\n
Que faire ?<\/strong>
\n\u00c0 l\u2019\u00e9vidence, les enseignants ne peuvent agir sur certains facteurs. Les CPE peuvent fournir un \u00e9clairage sur les \u00adsituations familiales ou sociales et des entretiens en commun peuvent \u00eatre men\u00e9s. Il faut certes \u00adam\u00e9nager de vrais lieux pour recevoir les parents dans les \u00e9tablissements, mieux faire conna\u00eetre le fonctionnement des conseils de classe et du CA (o\u00f9 le r\u00f4le des repr\u00e9sentants est reconnu), proposer un travail sur le r\u00e8glement int\u00e9rieur\u2026 Mais tous ces am\u00e9nagements n\u2019auront que peu de poids, si un travail de fond n\u2019est pas men\u00e9 sur les pratiques et les programmes. Il s\u2019agit d\u2019avoir la volont\u00e9 d\u2019aller vers tous les parents, de rendre les \u00adparcours scolaires, les contenus, plus clairs, plus lisibles, plus accessibles, afin qu\u2019ils se sentent moins d\u00e9munis face au travail scolaire.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Le travail en \u00e9quipe : une n\u00e9cessit\u00e9, souvent instrumentalis\u00e9e dans une optique manag\u00e9riale<\/h4>\n

L\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique<\/strong> rassemble les professeurs d\u2019une m\u00eame classe. Elle peut se r\u00e9unir avec le CPE pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes concernant la classe, des \u00e9l\u00e8ves en particulier ou monter un projet.<\/p>\n

L\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative<\/strong> est constitu\u00e9e de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique et des autres personnels intervenant aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et des familles : CPE, assistante sociale, infirmi\u00e8re, m\u00e9decin scolaire, Psy-\u00c9N, assistant d\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

Le conseil d\u2019enseignement<\/strong> est une instance de coordination des \u00adprofesseurs d\u2019une m\u00eame discipline, consult\u00e9e sur le choix des mat\u00e9riels techniques, des manuels, \u00e9ventuellement de progressions p\u00e9dagogiques ou de l\u2019organisation de devoirs communs au sein des classes d\u2019un m\u00eame niveau\u2026 Il peut aussi \u00eatre consult\u00e9 lors du renouvellement des programmes. En fin d\u2019ann\u00e9e, les conseils d\u2019enseignement sont r\u00e9unis pour proposer la r\u00e9partition des services entre les coll\u00e8gues de la m\u00eame \u00addiscipline pour l\u2019ann\u00e9e suivante.<\/p>\n

\n\n\n\n
D\u00e9fendre les collectifs de travail face aux offensives manag\u00e9riales et pour sortir de l\u2019isolement professionnel <\/strong>
\nTravailler en \u00e9quipe n\u00e9cessite du temps qui doit \u00eatre reconnu comme partie int\u00e9grante du service. Depuis 2001, le SNES-FSU a sign\u00e9 une convention de recherche avec le laboratoire de clinique de l\u2019activit\u00e9-psychologie du travail du CNAM (Conservatoire national des arts et m\u00e9tiers) pour analyser le r\u00f4le potentiel des collectifs de travail dans la reprise en main du m\u00e9tier. Ce collectif, dans un cadre bien d\u00e9fini, permet notamment d\u2019identifier les dilemmes de travail et les diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019y r\u00e9pondre. Il devient ainsi un lieu d\u2019\u00e9laboration de ressources collectives pour exercer son m\u00e9tier, pour s\u2019emparer des prescriptions et les mettre \u00e0 sa main, afin de pouvoir exercer pleinement sa libert\u00e9 p\u00e9dagogique et retrouver sa l\u00e9gitimit\u00e9 dans ses pratiques. Les acquis de cette recherche se traduisent aujourd\u2019hui concr\u00e8tement par l\u2019\u00e9laboration d\u2019un outil syndical : des stages syndicaux acad\u00e9miques sont organis\u00e9s sur ces questions, afin de mettre en place ces collectifs m\u00e9tier, l\u00e0 o\u00f9 des professeurs, CPE ou Psy-\u00c9N volontaires le souhaitent. Ceux-ci existent d\u00e9j\u00e0 dans plusieurs acad\u00e9mies.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Le projet de fermeture de presque tous les CIO menace gravement les collectifs de travail des Psy-\u00c9N. Lieux ressource et d\u2019\u00e9changes entre coll\u00e8gues, les CIO sont un outil indispensable aux Psy-\u00c9N pour fonctionner.<\/p>\n

Communiquer par messagerie<\/strong><\/h5>\n

Suis-je oblig\u00e9 d\u2019utiliser mon adresse professionnelle en ac-acad\u00e9mie.fr ?<\/strong><\/p>\n

Non, mais nous vous le conseillons dans le cadre de vos \u00e9changes avec l\u2019administration. Vous pouvez faire transf\u00e9rer automatiquement son contenu vers une autre adresse (attention, quand vous r\u00e9pondrez, si vous voulez conserver cette autre adresse confidentielle). Elle n\u2019offre aucune protection particuli\u00e8re si vous l\u2019utilisez avec parents et \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Puis-je communiquer par messagerie avec les \u00e9l\u00e8ves ?<\/strong><\/p>\n

Oui, sans probl\u00e8me, si celle-ci est incluse dans un ENT (les parents sont inform\u00e9s par la charte informatique). Sinon, il faut obtenir l\u2019autorisation des parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves mineurs et en informer l\u2019administration. C\u2019est aussi valable pour les blogs, qu\u2019il faut \u00adchoisir dans un cadre institutionnel pour limiter les d\u00e9rives possibles (protection des donn\u00e9es scolaires dont les r\u00e8gles ont chang\u00e9 en mai\u00a02018 avec l\u2019entr\u00e9e en vigueur du RGPD \u2013 R\u00e8glement g\u00e9n\u00e9ral de protection des donn\u00e9es).<\/p>\n

Et avec les parents ? <\/strong>C\u2019est possible, mais rien ne vaut un rendez-vous.<\/p>\n

Dans tous les cas, privil\u00e9gier les outils de communication de l\u2019ENT si l\u2019\u00e9tablissement en a un. Et ne pas oublier qu\u2019il n\u2019y a aucune obligation \u00e0 communiquer ainsi : le carnet de correspondance n\u2019est pas aboli.<\/p>\n

Photocopies, vid\u00e9os\u2026 et droits d\u2019auteurs<\/h4>\n
Copies de publications<\/h5>\n

Gr\u00e2ce aux accords sign\u00e9s entre le minist\u00e8re et les soci\u00e9t\u00e9s repr\u00e9sentants les auteurs et les \u00e9diteurs (dont le CFC), les professeurs ont le droit d\u2019utiliser, dans le cadre de leurs cours, la reproduction de tout type d\u2019\u0153uvres prot\u00e9g\u00e9es (les droits de copie pay\u00e9s sont pris en charge par l\u2019\u00c9tat).<\/p>\n

Il est possible d\u2019utiliser des textes et des images, issus de livres, p\u00e9riodiques ou sites internet, ainsi que des partitions musicales, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019\u0153uvres fran\u00e7aises ou \u00e9trang\u00e8res, se pr\u00e9sentant sur support imprim\u00e9 ou num\u00e9rique.<\/p>\n

Ces copies peuvent \u00eatre faites sur support papier (photocopie, impression) ou sur support num\u00e9rique (scan, ressaisie, copier-coller\u2026).<\/p>\n

Mais l\u2019enseignant doit respecter les conditions suivantes :<\/p>\n

\u2022 copier uniquement des extraits d\u2019\u0153uvres<\/strong> (maximum de 10\u00a0%), la copie int\u00e9grale est possible pour les images, articles de presse, po\u00e8mes\u2026\u00a0;<\/p>\n

\u2022 diffuser ces copies \u00e0 ses seuls \u00e9l\u00e8ves <\/strong>(pas de mise en ligne sur internet) par tout moyen \u00e0 sa disposition (vid\u00e9oprojecteur, r\u00e9seau interne de l\u2019\u00e9tablissement, courriel\u2026)\u00a0;<\/p>\n

\u2022 indiquer les r\u00e9f\u00e9rences de l\u2019\u0153uvre copi\u00e9e<\/strong> (titre, auteur, \u00e9diteur) ;<\/p>\n

\u2022 participer \u00e0 une enqu\u00eate<\/strong>, lorsque son \u00e9tablissement est sollicit\u00e9 (ces informations permettent de reverser les droits de copie aux auteurs et \u00e9diteurs des \u0153uvres effectivement utilis\u00e9es).<\/p>\n

Construction d\u2019un site Internet<\/h5>\n

Les r\u00e8gles de droits d\u2019auteur s\u2019appliquent aussi \u00e0 toute int\u00e9gration dans un site Internet d\u2019une page prise sur un autre site. De plus, toute \u00adutilisation de blog ou de site \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves doit \u00eatre d\u00e9clar\u00e9e au chef d\u2019\u00e9tablissement (qui peut s\u2019y opposer en demandant d\u2019utiliser des ressources propres \u00e0 l\u2019EN). En cas de publication de documents en ligne, penser \u00e0 utiliser une licence de type Creative Commons, qui d\u00e9finit les droits relatifs au document.<\/p>\n

Utilisation de vid\u00e9os<\/h5>\n

Peut-on l\u00e9galement utiliser une copie grav\u00e9e d\u2019un disque dans le cadre de la classe ?<\/strong><\/p>\n

\u2022 Oui, uniquement si c\u2019est une copie de travail destin\u00e9e \u00e0 \u00e9viter d\u2019endommager le CD que vous ou votre \u00e9tablissement poss\u00e9dez l\u00e9galement.<\/p>\n

Peut-on l\u00e9galement utiliser une vid\u00e9o en classe ?<\/strong><\/p>\n

\u2022 Oui, si le DVD est libre de droits, par exemple, les vid\u00e9os du CNDP ou certains programmes de France 5, ou certaines ressources sur \u00c9duth\u00e8que.<\/p>\n

\u2022 Oui, si l\u2019\u00e9tablissement s\u2019est acquitt\u00e9 des droits. Les achats doivent \u00eatre effectu\u00e9s aupr\u00e8s d\u2019organismes que le rectorat devrait pouvoir vous indiquer. Voir aussi la gazette de l\u2019association \u00ab\u00a0Ateliers diffusion audiovisuelle (ADAV) \u00bb. Cette association cr\u00e9\u00e9e avec le soutien des diff\u00e9rents minist\u00e8res poss\u00e8de un catalogue regroupant des programmes audiovisuels, dont des \u0153uvres cin\u00e9matographiques accessibles en consultation.<\/p>\n

\u2022 Il y a une tol\u00e9rance si le programme diffus\u00e9 l\u2019est \u00e0 titre d\u2019illustration d\u2019un cours et directement en rapport avec ce cours, et s\u2019il s\u2019agit d\u2019un extrait (droit de citation p\u00e9dagogique).<\/p>\n

Peut-on l\u00e9galement utiliser des \u00e9missions enregistr\u00e9es sur des cha\u00eenes \u00e9trang\u00e8res ?<\/strong><\/p>\n

L\u2019utilisation de cha\u00eenes de t\u00e9l\u00e9vision en langue \u00e9trang\u00e8re diffus\u00e9es par le c\u00e2ble ou le satellite est autoris\u00e9e dans la mesure o\u00f9 les \u00e9missions sont montr\u00e9es en direct. Elles peuvent aussi l\u2019\u00eatre en diff\u00e9r\u00e9 \u00e0 condition que l\u2019extrait n\u2019exc\u00e8de pas 1 min 30 et soit utilis\u00e9 dans les 8 jours qui suivent sa diffusion. Si ces ressources viennent d\u2019Internet, elles ne sont pas concern\u00e9es par l\u2019exception p\u00e9dagogique et donc soumises aux droits d\u2019auteurs. Il est interdit de constituer des banques de donn\u00e9es d\u2019extraits sauf si vous les d\u00e9clarez et n\u00e9gociez les droits d\u2019auteurs.<\/p>\n

Sur l\u2019ensemble de ces questions : voir site Eduscol<\/a> (textes r\u00e9glementaires et aspects juridiques).<\/p>\n

\n\n\n\n
Il serait temps d\u2019adapter la l\u00e9gislation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019\u00e9volution des programmes et des pratiques p\u00e9dagogiques. Les coll\u00e8gues et les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre inform\u00e9s des risques personnels encourus s\u2019ils ne respectent pas la l\u00e9gislation actuelle. Attention, c\u2019est dans la grande majorit\u00e9 des cas votre responsabilit\u00e9 personnelle qui est engag\u00e9e et vous ne serez en aucun cas prot\u00e9g\u00e9 par l\u2019administration. Les amendes sont \u00e9lev\u00e9es. De m\u00eame les coll\u00e8gues devraient savoir comment prot\u00e9ger leurs cr\u00e9ations (par exemple avec les licences Creative Commons).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Les sorties et les voyages scolaires<\/h4>\n

Il faut distinguer :<\/p>\n

\u2022 les sorties scolaires obligatoires,<\/strong> qui s\u2019inscrivent dans le cadre des programmes officiels d\u2019enseignement ou des dispositifs d\u2019accompagnement obligatoires, et qui ont lieu pendant les horaires pr\u00e9vus \u00e0 l\u2019emploi du temps des \u00e9l\u00e8ves (donc sans nuit\u00e9e) et doivent \u00eatre gratuites ;<\/p>\n

\u2022 les sorties scolaires facultatives<\/strong> s\u2019inscrivent plus largement dans le cadre de l\u2019action \u00e9ducative de l\u2019\u00e9tablissement. Elles ont lieu en totalit\u00e9 ou en partie pendant le temps scolaire. Les voyages scolaires, sont des \u00adsorties scolaires facultatives comprenant une ou plusieurs nuit\u00e9es. Les modalit\u00e9s d\u2019autorisation et d\u2019encadrement sont pr\u00e9cis\u00e9es dans la \u00adcirculaire n\u00b0 2011-117 du 3\/08\/2011<\/a> modifi\u00e9e par la circulaire n\u00b0 2013-106 du 16\/07\/2013<\/a>.<\/p>\n

Le projet de sortie ou voyage<\/strong> doit \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 et vot\u00e9 au CA : il est donc n\u00e9cessaire de s\u2019y prendre \u00e0 l\u2019avance. Ce projet doit contenir les objectifs p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatifs pr\u00e9cis, les modalit\u00e9s pratiques et financi\u00e8res.<\/p>\n

Les voyages sont pay\u00e9s<\/strong> par les familles et peuvent \u00eatre subventionn\u00e9s par des aides de la mairie, du d\u00e9partement, de la r\u00e9gion\u2026 Les accompagnateurs ne doivent en aucun cas payer eux-m\u00eames leur voyage : ils ont un ordre de mission d\u00e9livr\u00e9 par le chef d\u2019\u00e9tablissement. Mais, pour des raisons de gratuit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9gard des familles, le co\u00fbt des accompagnateurs ne peut \u00eatre \u00e0 la charge de ces derni\u00e8res. Il faut donc pr\u00e9voir au budget une subvention particuli\u00e8re finan\u00e7ant ce co\u00fbt : sur les fonds de l\u2019\u00e9tablissement, par subvention sp\u00e9cifique des collectivit\u00e9s locales, des associations, ou autres dons et aides, en veillant \u00e0 ce qu\u2019ils respectent les principes du service public d\u2019\u00e9ducation. Il peut \u00eatre fait appel au fonds social coll\u00e9gien ou lyc\u00e9en pour aider certaines familles.<\/p>\n

Dur\u00e9e<\/strong> : pas au-del\u00e0 de \u00ab cinq jours pris sur le temps scolaire \u00bb, \u00e9changes et appariements mis \u00e0 part.<\/p>\n

L\u2019autorisation est ensuite d\u00e9livr\u00e9e par le chef d\u2019\u00e9tablissement<\/strong> qui d\u00e9termine aussi le nombre d\u2019accompagnateurs. Il n\u2019existe pas de norme pour le second degr\u00e9 contrairement au 1er degr\u00e9 mais dans la pratique on pr\u00e9voit un accompagnateur au minimum pour 12 \u00e0 15 \u00e9l\u00e8ves, plus si les conditions sont particuli\u00e8rement contraignantes.<\/p>\n

Le r\u00e8glement int\u00e9rieur de l\u2019\u00e9tablissement s\u2019applique<\/strong> aux sorties et voyages puisqu\u2019il s\u2019agit d\u2019activit\u00e9s p\u00e9dagogiques, mais des r\u00e8gles et consignes sp\u00e9cifiques peuvent \u00eatre donn\u00e9es et doivent \u00eatre accept\u00e9es par \u00e9crit par les \u00e9l\u00e8ves et les familles.<\/p>\n

L\u2019autorisation \u00e9crite des parents est obligatoire<\/strong> pour les \u00e9l\u00e8ves mineurs. Il convient aussi de demander l\u2019accord de prendre les \u00e9l\u00e8ves en photo en pr\u00e9cisant le cadre dans lequel elles seront utilis\u00e9es.<\/p>\n

Attention, dans le cadre des mesures \u00ab Vigipirate \u00bb<\/strong>, obligation est faite aux \u00e9coles et aux EPLE de signaler, en amont, ces voyages \u00e0 l\u2019autorit\u00e9 acad\u00e9mique. En lien avec les pr\u00e9fets, le rectorat pourra interdire un voyage, si les conditions de s\u00e9curit\u00e9 ne sont pas remplies.<\/p>\n

Il y a une responsabilit\u00e9 civile et p\u00e9nale des accompagnateurs.<\/strong><\/p>\n

Les sorties et voyages scolaires facultatifs sont\u2026 facultatifs. Certains chefs d\u2019\u00e9tablissement tentent d\u2019imposer des conditions inacceptables de mise en place (encadrement insuffisant, rattrapage des heures \u00ab d\u2019absence devant \u00e9l\u00e8ves \u00bb, etc.) : l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique organisatrice doit \u00eatre soud\u00e9e et vigilante \u00e0 ne pas se laisser imposer des conditions qu\u2019elle juge inadapt\u00e9es au bon d\u00e9roulement de la sortie\/voyage.<\/p>\n

En cette ann\u00e9e 2020-2021, les questions sanitaires pourraient contraindre et modifier le cadre des voyages scolaires (\u00e9pid\u00e9mie de Covid-19). Il convient de se tourner vers les sections acad\u00e9miques ou d\u00e9partementales en cas d\u2019interrogations.<\/p>\n

<\/a>Le m\u00e9tier de CPE<\/em><\/h3>\n

Les CPE, une sp\u00e9cificit\u00e9 fran\u00e7aise<\/h4>\n

Les CPE partagent au quotidien avec les professeurs le suivi p\u00e9dagogique et \u00e9ducatif des \u00e9l\u00e8ves. Le m\u00e9tier de conseiller principal d\u2019\u00e9ducation est une originalit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais. N\u00e9 dans les ann\u00e9es 1970, il s\u2019est \u00adenrichi, dans les ann\u00e9es 1980, d\u2019une d\u00e9finition ambitieuse de la vie scolaire qui vise \u00e0 \u00ab placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective et d\u2019\u00e9panouissement personnel\u00a0\u00bb. Form\u00e9s et recrut\u00e9s comme les professeurs dans les INSP\u00c9, les CPE sont en lien \u00e9troit avec les autres personnels de la communaut\u00e9 \u00e9ducative et les familles. Outre les professeurs et les assistants d\u2019\u00e9ducation, ils travaillent r\u00e9guli\u00e8rement avec les personnels, en particulier les Psychologues de \u00adl\u2019\u00c9ducation nationale (Psy-\u00c9N), les infirmi\u00e8res et les assistants sociaux. La nouvelle circulaire de missions du 10 ao\u00fbt 2015, \u00e0 laquelle le SNES-FSU a largement contribu\u00e9, conforte le CPE dans son c\u0153ur de m\u00e9tier \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9ducation et le suivi des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb, et renforce son identit\u00e9 professionnelle en inscrivant que \u00ab\u00a0Les CPE sont concepteurs de leur activit\u00e9\u00a0\u00bb. Une clari\u00adfication est aussi apport\u00e9e quant \u00e0 l\u2019organisation du temps de travail \u00ab\u00a035 heures hebdomadaires, inscrites dans leur emploi du temps\u00a0\u00bb. Cette circulaire comprend trois domaines de responsabilit\u00e9 :<\/p>\n

\u2022 la politique \u00e9ducative<\/strong> : partie int\u00e9grante du projet d\u2019\u00e9tablissement au c\u00f4t\u00e9 du volet p\u00e9dagogique, elle concerne toute la communaut\u00e9 \u00e9ducative. Le CPE contribue \u00e0 son \u00e9laboration et \u00e0 sa mise en \u0153uvre sans en \u00eatre le seul concepteur et acteur. Elle concerne l\u2019appropriation des r\u00e8gles de vie collective, la pr\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019exercice de leur citoyennet\u00e9, au d\u00e9veloppement de leur autonomie et de leur insertion dans la vie sociale et professionnelle ;<\/p>\n

\u2022 le suivi des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> : sur le plan p\u00e9dagogique et \u00e9ducatif, individuel et collectif. Il implique des \u00e9changes d\u2019information avec les professeurs et l\u2019\u00e9quipe pluriprofessionnelle sur le comportement et l\u2019activit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ses r\u00e9sultats, ses conditions de travail qui permettent la prise en charge globale de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans l\u2019identification de ses difficult\u00e9s \u00e9ventuelles et des solutions pour les surmonter. Le r\u00f4le des CPE aupr\u00e8s des familles y est aussi privil\u00e9gi\u00e9 ;<\/p>\n

\u2022 l\u2019organisation de la vie scolaire<\/strong> : elle concerne les espaces et le temps scolaires en dehors des temps de classe. Les CPE contribuent avec l\u2019\u00e9quipe des AED \u00e0 la qualit\u00e9 du climat scolaire. Ils jouent un r\u00f4le dans la pr\u00e9vention et la gestion des conflits, ils privil\u00e9gient le dialogue et la m\u00e9diation, une approche des sanctions comme r\u00e9paration. Les CPE animent l\u2019\u00e9quipe de vie scolaire qui regroupe les AED. Ils organisent leur emploi du temps.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le recrutement CPE (340 postes en 2020) est tr\u00e8s insuffisant pour couvrir les besoins en postes et remplacements. L\u2019effectif de nouveaux CPE titulaires n\u2019est pas suffisant pour remplacer les sorties du corps. Alors que le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ve augmente en coll\u00e8ge et lyc\u00e9e, aucune cr\u00e9ation d\u2019emploi suppl\u00e9mentaire n\u2019est r\u00e9alis\u00e9e depuis 2018. L\u2019am\u00e9lioration des conditions de travail passe par un taux d\u2019encadrement revu \u00e0 la baisse (objectif d\u2019un CPE pour 250 \u00e9l\u00e8ves) et un travail collectif facilit\u00e9. La carri\u00e8re et l\u2019\u00e9valuation sont redessin\u00e9es avec de r\u00e9elles avanc\u00e9es, m\u00eames si elles sont en retrait par rapport \u00e0 nos revendications. Le SNES-FSU reste vigilant pour que l\u2019avanc\u00e9e vers la double \u00e9valuation ouvre aussi la porte \u00e0 une inspection sp\u00e9cifique CPE. Issue du corps, elle serait par la construction progressive d\u2019une r\u00e9elle expertise du m\u00e9tier, \u00e0 m\u00eame de prot\u00e9ger les CPE des d\u00e9rives toujours possible du management local.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Leur place et leurs pratiques<\/h4>\n

Membres \u00e0 part enti\u00e8re des \u00e9quipes \u00e9ducatives, les CPE n\u2019ont aucun r\u00f4le hi\u00e9rarchique par rapport aux professeurs. Le r\u00e9f\u00e9rentiel (1\/07\/2013) d\u00e9finit des comp\u00e9tences communes aux professeurs et CPE et des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques. Ils sont associ\u00e9s aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques pour assurer le suivi individuel des \u00e9l\u00e8ves et proc\u00e9der \u00e0 leur \u00e9valuation. Ils participent de plein droit au conseil de classe. Associ\u00e9s \u00e0 l\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves, ils participent \u00e0 l\u2019\u00e9laboration du projet de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Le travail en commun entre professeurs et CPE, l\u2019\u00e9change d\u2019informations qui en r\u00e9sulte, est un \u00e9l\u00e9ment pour une prise en charge plus efficace de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et pour aider \u00e0 sa r\u00e9ussite scolaire. Les CPE ont une connaissance globale des \u00e9l\u00e8ves, en particulier de leur environnement social et familial.<\/p>\n

La vie de la classe<\/h4>\n

Le CPE participe \u00e0 l\u2019organisation des \u00e9lections des d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leur formation ainsi qu\u2019au d\u00e9veloppement de la participation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la vie de leur \u00e9tablissement. Ce type d\u2019activit\u00e9 peut impliquer des \u00e9quipes de CPE et professeurs : elle est toujours une exp\u00e9rience enrichissante. Le CPE peut participer avec le professeur principal \u00e0 l\u2019animation de l\u2019heure de vie de classe. Quand le climat de classe, propice aux apprentissages, est d\u00e9grad\u00e9, il peut aussi rechercher avec l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique les moyens de le restaurer. Mais c\u2019est sans doute dans la prise en charge des cas individuels que s\u2019exprime le plus l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019un travail en commun. Lorsqu\u2019on s\u2019interroge \u00e0 propos de l\u2019attitude d\u2019un \u00e9l\u00e8ve qu\u2019elle soit scolaire ou non \u2014 fatigue, apathie, refus scolaire, signes de violences, etc. \u2014, il ne faut pas h\u00e9siter \u00e0 mettre \u00e0 profit les rencontres formelles ou informelles pour \u00e9changer avec le CPE, souvent un des premiers acteurs en contact avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve. M\u00eame s\u2019il ne peut conna\u00eetre chacun en particulier, il est le t\u00e9moin de l\u2019\u00e9volution de l\u2019enfant au cours de sa scolarit\u00e9. Il est aussi susceptible d\u2019entretenir des liens avec la famille ou le responsable l\u00e9gal. Le travail en collaboration ne va pas toujours de soi mais c\u2019est surtout une question de pratique, de confiance r\u00e9ciproque et de respect des domaines de comp\u00e9tences, qualifications et statut de chacun. Lorsqu\u2019un comportement scolaire se d\u00e9grade gravement, il est par exemple possible de recevoir conjointement l\u2019\u00e9l\u00e8ve et sa famille afin de marquer la coh\u00e9sion \u00e9ducative de l\u2019\u00e9quipe et de chercher ensemble des solutions.<\/p>\n

<\/a>Le m\u00e9tier de Psy-\u00c9N Dans le second degr\u00e9<\/em><\/h3>\n

Trois aspects indissociables<\/h4>\n

\u279c En direction des enfants et des adolescents<\/strong><\/p>\n

Selon l\u2019article 3, les missions visent clairement le d\u00e9veloppement psychologique, cognitif et social. Les Psy-\u00c9N doivent \u00ab contribuer par leur expertise \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire de tous les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 la lutte contre les effets des in\u00e9galit\u00e9s sociales et \u00e0 l\u2019acc\u00e8s des jeunes \u00e0 une qualification en vue de leur insertion professionnelle \u00bb.<\/p>\n

La circulaire de missions pr\u00e9cise leur r\u00f4le dans \u00ab l\u2019accompagnement visant \u00e0 la r\u00e9ussite et \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement des publics dont ils ont la charge \u00bb en \u00adparticulier par la prise en compte \u00ab des publics n\u00e9cessitant une attention particuli\u00e8re et approfondie, rencontrant des difficult\u00e9s ou en situation de handicap \u00bb. Les Psy-\u00c9N \u00ab conduisent des entretiens permettant l\u2019analyse des situations, dans l\u2019objectif de mieux d\u00e9finir les besoins des publics dont ils ont la charge ; r\u00e9alisent des bilans psychologiques appropri\u00e9s pour \u00e9clairer les probl\u00e9matiques soulev\u00e9es, \u00e9laborent et construisent des modalit\u00e9s de suivi psychologique adapt\u00e9es \u00bb.<\/p>\n

\u279c En direction des \u00e9quipes<\/strong><\/p>\n

Elles portent sur \u00ab la conception des r\u00e9ponses p\u00e9dagogiques \u00bb et \u00ab des modalit\u00e9s d\u2019aide et de suivi individuelles ou collectives n\u00e9cessaires \u00bb, concernent la participation \u00ab aux \u00e9quipes de suivi de scolarisation, \u00e0 l\u2019\u00e9laboration des PPS des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tudiants \u00bb et \u00ab apportent un soutien aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives en situation de crise \u00bb.<\/p>\n

\u279c En direction de l\u2019institution<\/strong><\/p>\n

Les Psy-\u00c9N doivent \u00ab promouvoir les initiatives en mati\u00e8re de pr\u00e9vention des ph\u00e9nom\u00e8nes de violence, de lutte contre les discriminations et de promotion de l\u2019\u00e9galit\u00e9 notamment entre les filles et les gar\u00e7ons \u00bb ; ils \u00ab apportent une expertise aux diff\u00e9rentes instances (MDPH, CDOEA), travaillent en coordination avec les professionnels des services m\u00e9dico-sociaux, dans ou hors de l\u2019\u00c9N \u00bb et \u00ab contribuent \u00e0 la formation professionnelle initiale et continue des personnels de l\u2019\u00c9N \u00bb.<\/p>\n

Leur r\u00f4le de conseil aupr\u00e8s des chefs d\u2019\u00e9tablissement est r\u00e9affirm\u00e9 notamment par \u00ab l\u2019aide \u00e0 l\u2019analyse des situations \u00e9ducatives et des parcours \u00bb.<\/p>\n

La red\u00e9finition des missions des Psy-\u00c9N ne s\u2019est pas accompagn\u00e9e de cr\u00e9ations de postes. Depuis plus de 20 ans, leur nombre n\u2019a pas \u00e9volu\u00e9 ! Alors qu\u2019une certaine reprise du recrutement de Psy-\u00c9N permettait, en 2018, \u00add\u2019esp\u00e9rer une diminution du nombre de contractuels (qui repr\u00e9sentent pr\u00e8s du tiers des personnels), mais depuis 2019 seulement 75 postes ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s, ce qui fait revenir le recrutement de Psy-\u00c9N aux sombres ann\u00e9es Sarkozy.<\/p>\n

Pr\u00e9vention des ruptures scolaires<\/h4>\n

La contribution des Psy-\u00c9N aux \u00ab actions de pr\u00e9vention, d\u2019intervention, et de rem\u00e9diation du d\u00e9crochage et des ruptures scolaires \u00bb est bien situ\u00e9e au sein des GPDS(1) et du r\u00e9seau Formation qualification emploi (FOQUALE)(2), en lien avec les autres partenaires au sein des PSAD(3).<\/p>\n

La contribution au SPRO(4) est encadr\u00e9e par plusieurs textes r\u00e9f\u00e9renc\u00e9s : l\u2019accord-cadre du 28 novembre 2014<\/a>, la convention nationale-type \u00c9tat-R\u00e9gion qui lui est annex\u00e9e et la circulaire du 20 mars 2015 sur le droit au retour en formation. Rappelons que l\u2019article 3 du d\u00e9cret Psy-\u00c9N du 1er f\u00e9vrier 2017<\/a> pr\u00e9cise que cette contribution se limite \u00ab au premier accueil de toute personne en recherche de solutions pour son orientation \u00bb. Cet \u00e9quilibre est gravement menac\u00e9 par la loi \u00ab\u00a0pour la Libert\u00e9 de choisir son avenir professionnel\u00a0\u00bb\u00a0(LCAP) qui confie aux R\u00e9gions l\u2019information sur les formations et les m\u00e9tiers. De nombreuses R\u00e9gions n\u2019h\u00e9sitent pas \u00e0 mordre le trait\u00a0: de l\u2019information \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019aide \u00e0 la construction du projet, la tentation est grande\u2026 Faisant appel \u00e0 des associations diverses, et aux organismes patronaux, elles proposent aux \u00e9tablissements des prestations cl\u00e9s en main qui ne se limitent souvent pas \u00e0 de l\u2019information sur les m\u00e9tiers. Les coll\u00e8gues doivent \u00eatre vigilants pour \u00e9viter des d\u00e9rives ou une manipulation douce qui, au lieu d\u2019ouvrir le champ des possibles, d\u00e9terminerait des jeunes vers les formations locales et les \u00ab\u00a0m\u00e9tiers en tension\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le r\u00f4le des dcio<\/h4>\n

Pour la premi\u00e8re fois, les directeurs de CIO voient leurs activit\u00e9s pr\u00e9cis\u00e9es dans cette circulaire.<\/p>\n

Les trois axes fondamentaux de leur action sont d\u00e9finis :<\/p>\n

\u2022 responsable, animateur d\u2019\u00e9quipes et gestionnaire du CIO, par l\u2019organisation de l\u2019activit\u00e9 de l\u2019\u00e9quipe au CIO comme dans les \u00e9tablissements, l\u2019impulsion de la r\u00e9flexion et la participation \u00e0 l\u2019\u00e9valuation du travail ;<\/p>\n

\u2022 animateur au sein du bassin, par sa connaissance du fonctionnement du syst\u00e8me \u00e9ducatif, ses analyses locales, ses initiatives en mati\u00e8re de formation et d\u2019information des acteurs locaux ;<\/p>\n

\u2022 personne ressource, experte du syst\u00e8me \u00e9ducatif, par sa participation aux diff\u00e9rentes instances internes \u00e0 l\u2019\u00c9ducation nationale et avec les partenaires o\u00f9 la situation des adolescents est examin\u00e9e (services \u00e9ducatifs, m\u00e9dico-sociaux, associations de parents, missions locales et autres partenaires des PSAD).<\/p>\n

Mais, une nouvelle carte cible est en construction, qui devrait voir dispara\u00eetre les CIO en dehors \u00ab\u00a0d\u2019un par d\u00e9partement\u00a0\u00bb. Ce sont donc plus de 300 CIO qui dispara\u00eetraient dans les trois ans qui viennent. Les Psy-\u00c9N devraient \u00eatre positionn\u00e9s dans les lyc\u00e9es. Le devenir des DCIO est donc gravement menac\u00e9. Priv\u00e9s de l\u2019animation de l\u2019\u00e9quipe des Psy-\u00c9N, ils risquent de devenir les auxiliaires des CSAIO, et leurs missions r\u00e9duites \u00e0 la gestion des proc\u00e9dures d\u2019affectation et \u00e0 la coordination des actions avec la r\u00e9gion. Le SNES-FSU s\u2019oppose \u00e0 ce d\u00e9mant\u00e8lement du service public d\u2019orientation de l\u2019EN.<\/p>\n

<\/a>Les autres m\u00e9tiers dans l\u2019\u00e9tablissement<\/em><\/h3>\n

La \u00ab communaut\u00e9 scolaire \u00bb est compos\u00e9e de personnels dont les qualifications sont diff\u00e9rentes : professeurs, Conseillers principaux d\u2019\u00e9ducation (CPE), Assistants d\u2019\u00e9ducation (AED), Accompagnant des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap (AESH), administratifs, techniques, ouvriers de service (ATOSS), Psychologues de l\u2019\u00c9ducation nationale (Psy-\u00c9N), infirmi\u00e8re scolaire, assistante sociale, personnels d\u2019intendance et de direction. Un \u00e9change sur les probl\u00e8mes rencontr\u00e9s par les uns et les autres, une mise en synergie d\u2019un certain nombre de pratiques et d\u2019activit\u00e9s favorisent un climat social plus serein, permettent d\u2019affronter plus efficacement certaines situations difficiles (violences, d\u00e9gradations, incivilit\u00e9s) et de trouver des r\u00e9ponses aux difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Tous ces personnels participent, selon leurs qualifications respectives, \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019encadrement scolaire et \u00e9ducatif et la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves. Le travail pr\u00e9caire touche les divers m\u00e9tiers, que ce soit via des contrats salari\u00e9s de droit public (AED, enseignants et CPE contractuels) mais aussi de droit priv\u00e9 (salari\u00e9s en contrats aid\u00e9s ou en contrat d\u2019apprentissage) voire, ces derni\u00e8res ann\u00e9es, le recrutement de \u00ab volontaires \u00bb hors salariat (Service civique sans contrat de travail).<\/p>\n

N.B. Pour parfaire votre connaissance du fonctionnement de l\u2019\u00e9tablissement, n\u2019h\u00e9sitez pas \u00e0 demander aux repr\u00e9sentants du SNES-FSU, du SNEP-FSU ou du SNUEP-FSU de votre \u00e9tablissement si vous pouvez participer au CA en tant qu\u2019observateur.<\/p>\n

<\/a>\u00c0 la d\u00e9couverte de l\u2019\u00e9tablissement<\/em><\/h3>\n

L\u2019organisation de l\u2019\u00e9tablissement<\/h4>\n

L\u2019autonomie<\/strong><\/p>\n

Depuis 1983, les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es sont des \u00e9tablissements publics locaux d\u2019enseignement (EPLE), et disposent d\u2019une autonomie dans des domaines d\u00e9finis par le Code de l\u2019\u00e9ducation : organisation p\u00e9dagogique et \u00e9ducative, budget, march\u00e9s ou passation de certaines conventions. C\u2019est le conseil d\u2019administration (CA) qui prend les d\u00e9cisions relevant de ces domaines d\u2019autonomie et le chef d\u2019\u00e9tablissement \u00ab en tant qu\u2019organe ex\u00e9cutif de l\u2019\u00e9tablissement [qui] ex\u00e9cute les d\u00e9lib\u00e9rations du CA \u00bb.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU d\u00e9fendent l\u2019id\u00e9e que si l\u2019autonomie peut contribuer \u00e0 construire de la d\u00e9mocratie locale, des \u00e9l\u00e9ments essentiels (programmes, horaires des classes, \u00adstatut et r\u00e9mun\u00e9ration des personnels\u2026) doivent rester des pr\u00e9rogatives de l\u2019\u00c9tat afin de garantir l\u2019\u00e9galit\u00e9 de la formation sur tout le territoire et l\u2019ind\u00e9pendance des enseignants dans l\u2019exercice de leur m\u00e9tier. Ils s\u2019opposent \u00e0 l\u2019\u00e9largissement de l\u2019autonomie dans ces domaines, comme cela a \u00e9t\u00e9 le cas avec la r\u00e9forme du coll\u00e8ge et aujourd\u2019hui celle du lyc\u00e9e\u00a0: d\u00e9finitions locales de parcours d\u2019enseignement, de d\u00e9doublement ou non de disciplines\u2026 Nous combattons l\u2019\u00e9largissement des comp\u00e9tences des collectivit\u00e9s locales dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation. Nos adh\u00e9rents interviennent dans les conseils d\u2019administration pour que les choix p\u00e9dagogiques qui rel\u00e8vent de l\u2019autonomie \u00e9manent de propositions des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques. Dans ses champs de comp\u00e9tence, le lieu de la d\u00e9mocratie dans l\u2019\u00e9tablissement doit rester le conseil d\u2019administration, qui rassemble les repr\u00e9sentants \u00e9lus des personnels et des usagers et l\u2019administration.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Conseil p\u00e9dagogique, conseil \u00e9cole-coll\u00e8ge, conseil de cycle 3<\/strong><\/p>\n

Le conseil p\u00e9dagogique est pr\u00e9sid\u00e9 par le chef d\u2019\u00e9tablissement qui a d\u00e9sign\u00e9 au moins un professeur principal de chaque niveau d\u2019enseignement, au moins un professeur par champ disciplinaire, un conseiller principal d\u2019\u00e9ducation et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, le chef de travaux. Il a pour mission de favoriser la concertation entre les professeurs, notamment pour coordonner les enseignements, la notation et l\u2019\u00e9valuation des activit\u00e9s scolaires. Il pr\u00e9pare la partie p\u00e9dagogique du projet d\u2019\u00e9tablissement. Ce n\u2019est pas une instance d\u00e9cisionnelle et il ne peut se substituer au CA. Il \u00ab ne peut porter atteinte \u00e0 la libert\u00e9 p\u00e9dagogique de l\u2019enseignant \u00bb comme le rappelle la loi.<\/p>\n

\n\n\n\n
Au pr\u00e9texte de mieux coordonner le travail des \u00e9quipes des \u00e9coles et des coll\u00e8ges et dans une vision d\u2019une organisation du syst\u00e8me \u00e9ducatif dans lequel la rupture \u00e9cole coll\u00e8ge serait la cause de tous les maux, ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s le conseil \u00e9cole-coll\u00e8ge (rentr\u00e9e 2013) et les conseils de cycle 3 (rentr\u00e9e 2015). Ces instances conduisent \u00e0 une multiplication de r\u00e9unions le plus souvent sans utilit\u00e9, voire \u00e0 l\u2019imposition de pratiques format\u00e9es ou d\u2019exp\u00e9rimentations visant \u00e0 un pilotage local de la scolarit\u00e9 obligatoire : tout le contraire de l\u2019exercice de la libert\u00e9 p\u00e9dagogique indispensable \u00e0 des initiatives constructives. La \u00adparticipation \u00e0 ces r\u00e9unions ne constitue pas une obligation. Qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019un conseil ou d\u2019un autre, le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU appellent les \u00adcoll\u00e8gues \u00e0 refuser toute atteinte \u00e0 leur libert\u00e9 p\u00e9dagogique (que ce soit dans leurs pratiques ou dans le domaine de l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves) et toute tentative de contournement des instances d\u00e9cisionnelles (CA notamment) et de leurs repr\u00e9sentants \u00e9lus. Pour autant, ils continuent \u00e0 demander les moyens d\u2019un v\u00e9ritable travail de concertation, par classe, niveau et discipline.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Le coll\u00e8ge<\/h4>\n

Le coll\u00e8ge dit \u00ab unique \u00bb<\/strong> a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 par la r\u00e9forme de Ren\u00e9 Haby en 1975. Auparavant, les \u00e9l\u00e8ves issus de l\u2019\u00e9cole primaire \u00e9taient orient\u00e9s dans une des trois fili\u00e8res distinctes de formation, socialement marqu\u00e9es, cette r\u00e9forme visait \u00e0 scolariser tous les \u00e9l\u00e8ves dans un m\u00eame lieu : le coll\u00e8ge mais sans changer les contenus d\u2019enseignement pens\u00e9s pour une minorit\u00e9. Son unification a \u00e9t\u00e9 progressive.<\/p>\n

Ses limites<\/strong><\/p>\n

Depuis 1995, le coll\u00e8ge semble rencontrer ses limites sur un \u00ab noyau dur \u00bb d\u2019\u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9. Pourtant, les difficult\u00e9s scolaires ne naissent pas au coll\u00e8ge (15 \u00e0 20\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves quittent le CM2 avec de tr\u00e8s faibles comp\u00e9tences, notamment en lecture ou en math\u00e9matiques) ; elles s\u2019y r\u00e9v\u00e8lent de fa\u00e7on plus aigu\u00eb parce que les savoirs et savoir-faire \u00e0 acqu\u00e9rir au coll\u00e8ge sont plus complexes, et que les contenus d\u2019enseignement ne font pas toujours sens, notamment pour les \u00e9l\u00e8ves les plus \u00e9loign\u00e9s de la culture scolaire. Taux d\u2019encadrement en r\u00e9gression, classes de plus en plus h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes aux effectifs trop lourds, travail quasi exclusif en classe enti\u00e8re, r\u00e9duction des horaires disciplinaires\u2026 Faute d\u2019investissement \u00e9ducatif ambitieux, les in\u00e9galit\u00e9s sociales se sont amplifi\u00e9es creusant encore les in\u00e9galit\u00e9s scolaires. La r\u00e9forme du coll\u00e8ge mise en \u0153uvre depuis la rentr\u00e9e 2016 contre l\u2019avis majoritaire de la profession et \u00e0 marche forc\u00e9e n\u2019a pas permis de r\u00e9soudre ces difficult\u00e9s et risque m\u00eame de les aggraver. AP et EPI ont \u00e9t\u00e9 pris sur les horaires disciplinaires. Des enseignements et\/ou des options ont \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9s ou mis \u00e0 mal (latin, classes bilangues, sections europ\u00e9ennes\u2026). La mise en \u0153uvre du LSUN vise \u00e0 modifier en profondeur les pratiques d\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves tout en d\u00e9poss\u00e9dant les enseignants de cette mission au profit de la hi\u00e9rarchie (chefs d\u2019\u00e9tablissement, IPR, rectorat). Si l\u2019assouplissement de la r\u00e9forme du coll\u00e8ge a \u00e9t\u00e9 synonyme de quasi-disparition des EPI et du r\u00e9tablissement de certains enseignements, il a renforc\u00e9 l\u2019autonomie et la mise en concurrence des personnels, des disciplines et des \u00e9tablissements en ne pr\u00e9voyant aucun financement fl\u00e9ch\u00e9 des options. C\u2019est \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement de les prendre en charge sur sa marge horaire qui sert aussi \u00e0 alimenter les groupes \u00e0 effectif r\u00e9duit et les co-interventions. La multiplication des dispositifs et des exp\u00e9rimentations se fait en concurrence des enseignements. La loi \u00ab\u00a0Pour une \u00e9cole de la confiance\u00a0\u00bb va poursuivre la remise en cause de l\u2019unit\u00e9 du service public en renfor\u00e7ant l\u2019organisation locale des coll\u00e8ges au nom de l\u2019autonomie et de l\u2019adaptation au public scolaire, creusant les in\u00e9galit\u00e9s. Faire r\u00e9ussir les \u00e9l\u00e8ves au coll\u00e8ge passe par une augmentation des moyens qui permettrait notamment une baisse des effectifs.<\/p>\n

Faute de solution, les \u00e9l\u00e8ves rest\u00e9s en \u00e9chec au coll\u00e8ge adoptent souvent des comportements de passivit\u00e9, de rejet, voire de violence ; privil\u00e9giant l\u2019appartenance au groupe de pairs, ils opposent souvent la sociabilit\u00e9 juv\u00e9nile aux normes scolaires, ce qui p\u00e8se sur la gestion de la classe. Dans les coll\u00e8ges notamment des quartiers d\u00e9favoris\u00e9s, le temps est de plus en plus d\u00e9vor\u00e9 par la gestion des probl\u00e8mes \u00e9ducatifs aux d\u00e9pens des apprentissages scolaires.<\/p>\n

\n\n\n\n
Le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU ont pris toute leur place dans la concertation qui a pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 l\u2019\u00e9laboration du projet de loi de refondation de l\u2019\u00e9cole qui affiche le retour \u00e0 une ambition pour tous les \u00e9l\u00e8ves et une r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s scolaires. L\u2019\u00e9viction vers l\u2019alternance pour les \u00e9l\u00e8ves de moins de 15 ans et l\u2019apprentissage junior sont abrog\u00e9s. La loi a ajout\u00e9 la dimension culturelle au socle commun, et c\u2019est le nouveau Conseil sup\u00e9rieur des programmes (CSP) qui en a d\u00e9fini les contenus\u00a0: il faut noter dans ce nouveau socle une rupture avec le socle de 2005. Le socle est d\u00e9sormais le \u00ab\u00a0programme des programmes\u00a0\u00bb et non plus un objet distinct d\u2019eux\u00a0; il cherche \u00e0 construire une culture commune \u00e0 tous et non plus des comp\u00e9tences utilitaristes visant \u00e0 la seule employabilit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Cependant, la mise en place du LSUN ainsi que des \u00e9valuations de fin de cycle Sixi\u00e8me\/Troisi\u00e8me conduit \u00e0 un retour vers le LPC et \u00e0 la multiplication des injonctions qui remettent en cause l\u2019expertise professionnelle des enseignants et entravent leur libert\u00e9 p\u00e9dagogique. Les nouveaux programmes con\u00e7us par cycle et de mani\u00e8re spiralaire dont la plupart ne disposent d\u2019aucun rep\u00e8re annuel ne sont pas satisfaisants. Alors que la loi de Refondation faisait le choix de ne pas installer un continuum structurel fondant \u00e9cole primaire et \u00adcoll\u00e8ge en une seule entit\u00e9, force est de constater la constance avec laquelle les choix minist\u00e9riels tendent \u00e0 primariser le coll\u00e8ge : les textes d\u2019application de la loi de Refondation, notamment pour le conseil \u00e9cole\/coll\u00e8ge, ne nous satisfont pas avec une pr\u00e9sidence conjointe chef d\u2019\u00e9tablissement\/IEN et un mode de d\u00e9signation de ses membres peu \u00add\u00e9mocratique. Les cycles \u00adinstall\u00e9s dans l\u2019urgence ont cr\u00e9\u00e9 un cycle d\u00e9s\u00e9quilibr\u00e9 CM1\/CM2\/Sixi\u00e8me et un cycle \u00adCinqui\u00e8me\/Quatri\u00e8me\/Troisi\u00e8me pens\u00e9 sans liaison avec le lyc\u00e9e. La r\u00e9forme du coll\u00e8ge impos\u00e9e par le minist\u00e8re a pour objectif le d\u00e9veloppement de l\u2019autonomie qui se traduit par un renforcement des pouvoirs du chef d\u2019\u00e9tablissement ainsi que la gestion locale d\u2019une partie des moyens et des contenus fragilisant ainsi le cadre national. L\u2019interdisciplinarit\u00e9 mise en \u0153uvre contre les disciplines ne peut \u00eatre une solution aux difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Mise en \u0153uvre \u00e0 marche forc\u00e9e et accompagn\u00e9e de formations indigentes, la r\u00e9forme du coll\u00e8ge a fortement d\u00e9grad\u00e9 les conditions de travail des coll\u00e8ges. Le Snes-FSU et le Snep-FSU continueront \u00e0 se battre pour que le coll\u00e8ge b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une autre r\u00e9forme.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Les parcours<\/strong><\/p>\n

Quatre parcours \u00e9ducatifs doivent \u00eatre mis en place de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 la Terminale : le parcours citoyen (PC), le parcours avenir (PA), le parcours d\u2019\u00e9ducation artistique, culturelle (PEAC) et le parcours \u00e9ducatif de sant\u00e9 (PES). Ils s\u2019appuient sur les enseignements.<\/p>\n

Le parcours citoyen (PC)<\/strong> a pour double objectif de faire conna\u00eetre aux \u00e9l\u00e8ves les valeurs de la R\u00e9publique et de les amener \u00e0 devenir des citoyens libres et responsables. Il est cens\u00e9 se construire autour de l\u2019enseignement moral et civique, de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information, de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement et au d\u00e9veloppement durable. Toutes les disciplines y concourent.<\/p>\n

Le parcours avenir (PA)<\/strong> est d\u00e9fini, sous la responsabilit\u00e9 du chef d\u2019\u00e9tablissement et avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ses parents ou son responsable l\u00e9gal, par les psychologues EDO, les enseignants et les autres professionnels comp\u00e9tents. Les administrations concern\u00e9es, les collectivit\u00e9s territoriales, les organisations professionnelles, les entreprises et les associations contribuent \u00e0 sa mise en \u0153uvre.<\/p>\n

Le parcours d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle (PEAC)<\/strong>, s\u2019appuyant sur les enseignements, il a pour ambition de favoriser l\u2019\u00e9gal acc\u00e8s de tous les \u00e9l\u00e8ves aux arts et \u00e0 la culture \u00e0 travers l\u2019acquisition d\u2019une culture artistique personnelle. Il a pour but de mettre en coh\u00e9rence toutes les actions men\u00e9es dans le cadre de l\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle dans tous les cycles. Les \u00e9l\u00e8ves sont cens\u00e9s d\u00e9couvrir des \u0153uvres de tous les domaines artistiques et garder une trace r\u00e9flexive de ces d\u00e9couvertes. Les projets propos\u00e9s doivent respecter les objectifs \u00e0 atteindre en fin de cycle list\u00e9s dans le r\u00e9f\u00e9rentiel.<\/p>\n

Ces parcours ne doivent pas piloter les contenus d\u2019enseignement ; les missions de chacun doivent \u00eatre respect\u00e9es (enseignants, partenaires \u00adculturels, psy-\u00c9N, etc.).<\/p>\n

\n\n\n\n
Faut-il abandonner la d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9cole ? <\/strong>
\nFace \u00e0 des probl\u00e8mes d\u2019une telle ampleur, une partie de la profession doute de la possibilit\u00e9 d\u2019assurer la r\u00e9ussite de toute une classe d\u2019\u00e2ge. S\u2019appuyant sur les difficult\u00e9s r\u00e9elles du coll\u00e8ge, certains proposent de revenir \u00e0 un syst\u00e8me plus s\u00e9lectif, avec \u00e9viction pr\u00e9coce et fili\u00e8res s\u00e9gr\u00e9gatives. Le SNES-FSU et le SNEP-FSU proposent de construire un coll\u00e8ge plus juste et plus humain qui forme des individus libres et \u00e9clair\u00e9s et qui pr\u00e9pare tous les jeunes \u00e0 des poursuites d\u2019\u00e9tudes en leur donnant les moyens de s\u2019approprier une culture commune exigeante. Cela demande : <\/strong>
\n\u2022 de concevoir des programmes plus coh\u00e9rents entre eux qui donnent du sens aux apprentissages ;
\n\u2022 de donner aux professeurs les moyens de diversifier leurs pratiques p\u00e9dagogiques dans des classes moins charg\u00e9es, en alternant travail en classe enti\u00e8re et travail en groupes dans toutes les disciplines ;
\n\u2022 de penser une formation initiale et continue de qualit\u00e9, en lien avec les r\u00e9sultats de la recherche\u00a0;
\n\u2022 de penser une \u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves plus soucieuse de rep\u00e9rer les r\u00e9ussites, mais sans d\u00e9magogie.
\nCela suppose aussi : <\/strong>
\n\u2022 des \u00e9quipes pluriprofessionnelles compl\u00e8tes qui ont du temps pour travailler ensemble, se concerter, dialoguer avec les familles et les \u00e9l\u00e8ves en suivant plus particuli\u00e8rement les plus fragiles ;
\n\u2022 une carte scolaire repens\u00e9e pour viser partout plus de mixit\u00e9 scolaire et sociale ;
\n\u2022 une \u00e9ducation prioritaire au p\u00e9rim\u00e8tre suffisant, dot\u00e9e \u00e0 hauteur des besoins, avec des \u00e9quipes respect\u00e9es dans leur professionnalit\u00e9 et dans leurs droits.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Le parcours \u00e9ducatif de sant\u00e9 (PES) comprend trois axes : l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 (bas\u00e9e sur le socle commun des connaissances, de comp\u00e9tences et de culture et les programmes scolaires et d\u00e9finissant des comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir \u00e0 chaque \u00e9tape de la scolarit\u00e9), la pr\u00e9vention (actions centr\u00e9es sur une ou plusieurs probl\u00e9matiques de sant\u00e9 prioritaires ayant des dimensions \u00e9ducatives et sociales) et la protection de la sant\u00e9 (d\u00e9marches li\u00e9es \u00e0 la protection de la sant\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves mises en \u0153uvre dans l\u2019\u00e9cole et l\u2019\u00e9tablissement).<\/p>\n

Les lyc\u00e9es : g\u00e9n\u00e9raux et technologiques (LGT), polyvalents (LPO) et professionnels (LP)<\/h4>\n

L\u2019organisation du lyc\u00e9e<\/strong><\/p>\n

Il scolarise 2,3 millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves, et m\u00e8ne environ 79\u00a0% d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge au baccalaur\u00e9at. Avec les r\u00e9formes Blanquer, la voie technologique conserve ses s\u00e9ries (remodel\u00e9es), mais dans la voie g\u00e9n\u00e9rale, les trois s\u00e9ries (ES, L, S) sont supprim\u00e9es, et remplac\u00e9es par un \u00ab\u00a0libre choix\u00a0\u00bb de trois \u00ab\u00a0enseignements de sp\u00e9cialit\u00e9\u00a0\u00bb en Premi\u00e8re, r\u00e9duits \u00e0 deux en Terminale (et compl\u00e9t\u00e9s par un tronc \u00adcommun trop restreint). Ce \u00ab\u00a0libre choix\u00a0\u00bb est artificiel, puisque contraint par une offre de sp\u00e9cialit\u00e9s tr\u00e8s in\u00e9gale entre les lyc\u00e9es, et par les enjeux d\u2019organisation des emplois du temps \u2013 sans compter les d\u00e9terminismes sociaux qui p\u00e8sent sur ces choix. Il entra\u00eene une concurrence tr\u00e8s forte entre disciplines, et risque de d\u00e9grader les relations entre personnels.<\/p>\n

Le baccalaur\u00e9at est \u00e9galement r\u00e9form\u00e9 d\u00e8s cette session 2021. Il repose \u00e0 40\u00a0% sur du contr\u00f4le continu local et menace gravement la valeur nationale du dipl\u00f4me. Son organisation s\u2019annonce comme une usine \u00e0 gaz \u00e9puisante, qui met \u00e9l\u00e8ves et enseignants en situation d\u2019\u00e9valuation permanente, pendant les deux ann\u00e9es du cycle terminal.<\/p>\n

Dans les lyc\u00e9es professionnels, la suppression d\u2019un nombre important d\u2019heures d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et la mise en place des Secondes \u00e0 champ professionnel contribuent \u00e0 d\u00e9grader les conditions d\u2019\u00e9tudes des \u00e9l\u00e8ves et de travail des enseignants et renforcent la concurrence avec l\u2019apprentissage, fortement promu par ailleurs.<\/p>\n

La situation sanitaire a impos\u00e9 en 2020 un baccalaur\u00e9at enti\u00e8rement au contr\u00f4le continu et une d\u00e9gradation consid\u00e9rable de l\u2019acc\u00e8s aux formations. Il serait inconcevable de voir le minist\u00e8re s\u2019ent\u00eater dans des r\u00e9formes qui nuisent \u00e0 la qualit\u00e9 des enseignements et au dipl\u00f4me du baccalaur\u00e9at. L\u2019ann\u00e9e 2020-2021 devrait \u00eatre une ann\u00e9e de transition avec une organisation provisoire des enseignements, un nouveau calendrier des examens et des programmes nationaux am\u00e9nag\u00e9s.<\/p>\n

Participation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la vie de l\u2019\u00e9tablissement<\/strong><\/p>\n

Des instances sp\u00e9cifiques existent, telles que le conseil de la vie lyc\u00e9enne ou la maison des lyc\u00e9ens mais aussi des instances de projets comme le CESC (Comit\u00e9 d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et la citoyennet\u00e9). Les lyc\u00e9ens, parfois jeunes adultes, peuvent y exp\u00e9rimenter la prise de responsabilit\u00e9, l\u2019autonomie et l\u2019action citoyenne.<\/p>\n

Quelles conditions de travail ?<\/strong><\/p>\n

Au lyc\u00e9e, les classes de Seconde (dont 80\u00a0% ont 30 \u00e9l\u00e8ves ou plus) sont souvent tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, et la pr\u00e9paration du bac fait pression sur le cycle terminal. La charge de pr\u00e9paration de cours et de correction de copies est lourde. Les professeurs d\u00e9butants s\u2019y sentent souvent plus \u00e0 l\u2019aise qu\u2019au coll\u00e8ge, la maturit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves facilitant la gestion de la classe et du cours.<\/p>\n

La d\u00e9mocratisation du lyc\u00e9e<\/strong><\/p>\n

R\u00e9pondant \u00e0 la demande sociale et aux besoins de l\u2019\u00e9conomie, le lyc\u00e9e a su qualifier un nombre croissant de jeunes : la mise en place de la voie technologique (1968) puis la cr\u00e9ation du baccalaur\u00e9at professionnel (1985) a permis de tripler la part des bacheliers dans une g\u00e9n\u00e9ration (20\u00a0% en 1970, 64\u00a0% en 1994).<\/p>\n

\u00c0 ce jour, 79\u00a0% d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge obtient un baccalaur\u00e9at. Un jeune sur cinq ne trouve donc pas sa place au lyc\u00e9e (souvent des jeunes de milieux populaires).<\/p>\n

Les r\u00e9formes du lyc\u00e9e et du baccalaur\u00e9at, articul\u00e9es \u00e0 celles de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, augurent des changements profonds tant du point de vue de l\u2019exercice du m\u00e9tier que des enseignements.<\/p>\n

Avec la r\u00e9forme de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la g\u00e9n\u00e9ralisation de la s\u00e9lection sur profil (Parcoursup), le baccalaur\u00e9at ne constitue plus la condition suffisante pour poursuivre des \u00e9tudes. Les enseignants se voient maintenant investis de la mission de profiler leurs \u00e9l\u00e8ves et de fournir un avis sur leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9ussir pour chaque formation. La disparition des s\u00e9ries dans la voie g\u00e9n\u00e9rale et la fragilisation des s\u00e9ries technologiques viennent couronner un projet \u00e9ducatif qui individualise les parcours et r\u00e9duit le champ des possibilit\u00e9s de poursuite d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n

\n\n\n\n
Alors que tous les nouveaux dispositifs (accompagnement personnalis\u00e9, enseignements d\u2019exploration, stages de mise \u00e0 niveau, passerelles, tutorat\u2026) pr\u00e9sent\u00e9s comme des panac\u00e9es ont fait la d\u00e9monstration de leur \u00e9chec sur le terrain, dans les discours officiels, le lyc\u00e9e semble devoir \u00eatre rattach\u00e9 au sup\u00e9rieur dans une forme de (continuum bac \u20143\/bac +3), avec des projets de r\u00e9forme de la structure du lyc\u00e9e et du baccalaur\u00e9at et la scolarit\u00e9 obligatoire se terminerait avec le DNB en Troisi\u00e8me. Si le nouveau gouvernement persistait dans cette voie, ce serait une grave r\u00e9gression car seule une formation initiale longue permet l\u2019\u00e9l\u00e9vation des qualifications et l\u2019\u00e9volution professionnelle \u00e0 long terme. Nous demandons que la scolarit\u00e9 obligatoire soit port\u00e9e jusqu\u2019\u00e0 18 ans, avec l\u2019objectif de 80\u00a0% d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge au bac. Pour cela, il faut accepter d\u2019investir dans l\u2019\u00e9ducation : former les professeurs, donner des conditions d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9tudes permettant un travail de qualit\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

P\u00e9riode de formation des \u00e9l\u00e8ves en milieu professionnel (PFMP)<\/strong><\/p>\n

D\u00e9crets 2014-1420 du 27\/11\/2014<\/a> et n\u00b0\u00a02015-1359 du 26\/10\/2015<\/a> et \u00adcirculaire n\u00b0\u00a02016-053 du 29\/03\/2016<\/a>.<\/p>\n

L\u2019encadrement p\u00e9dagogique d\u2019un \u00e9l\u00e8ve est comptabilis\u00e9 dans le service du professeur pour 2\u00a0heures par semaine, dans la limite de trois semaines par s\u00e9quence de stage. Lorsque ce d\u00e9compte conduit un PLP \u00e0 d\u00e9passer ses obligations hebdomadaires de service, il doit b\u00e9n\u00e9ficier du paiement d\u2019heures suppl\u00e9mentaires effectives (HSE). Lorsqu\u2019un PLP n\u2019accomplit pas, dans le cadre des PFMP, au cours d\u2019une semaine, la totalit\u00e9 de ses obligations de service, son service peut-\u00eatre compl\u00e9t\u00e9, dans la m\u00eame semaine, par une participation aux actions de soutien et d\u2019aide aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ou, \u00e0 sa demande, par un enseignement en formation continue des adultes. Les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques participent \u00e0 l\u2019organisation des p\u00e9riodes de stage.<\/p>\n

D\u00e9rogation machines dangereuses (PLP, certifi\u00e9 STI)<\/strong><\/p>\n

Les d\u00e9crets n\u00b0\u00a02013-914 et 2013-915 du 11\u00a0octobre 2013 fixent la pro\u00adc\u00e9dure de d\u00e9rogation aux travaux interdits pour les jeunes de 15 \u00e0 18 ans ainsi que la liste des travaux interdits ou r\u00e9glement\u00e9s. La proc\u00e9dure de d\u00e9rogation est d\u00e9taill\u00e9e dans la circulaire interminist\u00e9rielle du 23\u00a0octobre 2013.<\/p>\n

Une d\u00e9rogation peut \u00eatre accord\u00e9e par l\u2019inspection du travail au lieu de formation pour une dur\u00e9e de trois ans. On entend par lieux de formation non seulement le lyc\u00e9e professionnel mais aussi les entreprises dans \u00adlesquelles les \u00e9l\u00e8ves sont accueillis en p\u00e9riode formation en milieu professionnel (PFMP). Cette d\u00e9rogation ne peut s\u2019appliquer que pour les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9parant un dipl\u00f4me professionnel et exclut donc de fait les \u00e9l\u00e8ves de Troisi\u00e8me Pr\u00e9pa pro ou les \u00e9l\u00e8ves de Quatri\u00e8me et Troisi\u00e8me SEGPA.<\/p>\n

La demande de d\u00e9rogation doit \u00eatre instruite par le proviseur du lyc\u00e9e ainsi que par les chefs d\u2019entreprises accueillant les jeunes en PFMP. En outre, un certificat d\u2019aptitude doit \u00eatre \u00e9mis par le m\u00e9decin scolaire pour chaque jeune. Il doit \u00eatre renouvel\u00e9 chaque ann\u00e9e. Les cons\u00e9quences de ces textes sont difficiles \u00e0 \u00e9valuer compl\u00e8tement, nous conseillons aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques d\u2019obtenir un \u00e9crit du chef d\u2019\u00e9tablissement pour toute d\u00e9rogation \u00e0 l\u2019interdiction de travail sur machines dangereuses.<\/p>\n

\n\n\n\n
Exigez que les \u00e9l\u00e8ves partent en m\u00eame temps en stage et non par demi-division. Exigez que les p\u00e9riodes de stage ne soient pas trop longues. Le SNUEP-FSU demande une r\u00e9duction importante du nombre de semaines en entreprise qui doivent \u00eatre des p\u00e9riodes d\u2019application et non de formation \u00e9valuative.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

Et l\u2019\u00e9ducation prioritaire ?<\/h4>\n

L\u2019\u00e9ducation prioritaire est n\u00e9e en 1981 pour \u00ab corriger l\u2019in\u00e9galit\u00e9 [sociale] par le renforcement s\u00e9lectif de l\u2019action \u00e9ducative dans les zones et dans les milieux sociaux o\u00f9 le taux d\u2019\u00e9chec scolaire est le plus \u00e9lev\u00e9 \u00bb. Le creusement des in\u00e9galit\u00e9s sociales et la lib\u00e9ralisation de la carte scolaire notamment ont encore accentu\u00e9 les difficult\u00e9s de ces \u00e9tablissements. Bien souvent, les choix politiques ont conduit \u00e0 faire des \u00e9tablissements class\u00e9s des lieux d\u2019exp\u00e9rimentation et de d\u00e9r\u00e9gulation. La refondation de l\u2019\u00e9ducation prioritaire (EP) a d\u00e9fini deux labels REP et REP+. La carte de l\u2019\u00c9ducation prioritaire a \u00e9t\u00e9 r\u00e9vis\u00e9e selon quatre indicateurs nationaux (taux de boursiers, taux de CSP d\u00e9favoris\u00e9es, taux de redoublants \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en Sixi\u00e8me, taux d\u2019\u00e9l\u00e8ves r\u00e9sidant en zone urbaine sensible). Le choix d\u2019un maintien d\u2019un p\u00e9rim\u00e8tre quasiment identique tout en classant les coll\u00e8ges de Guyane et de Mayotte a conduit au d\u00e9classement ou au non-classement d\u2019\u00e9tablissements relevant des crit\u00e8res nationaux notamment des ruraux ou ceux connaissant une forte polarisation. Les lyc\u00e9es en ont \u00e9t\u00e9 exclus. Suite \u00e0 la publication du rapport Azema-Mathiot, le minist\u00e8re a annonc\u00e9 pour la rentr\u00e9e 2021 la d\u00e9labellisation des REP dont la gestion serait confi\u00e9e aux acad\u00e9mies avec pour cons\u00e9quence un red\u00e9ploiement des moyens vers les coll\u00e8ges ruraux. Seuls, les REP+ seraient conserv\u00e9s ainsi que les futures cit\u00e9s \u00e9ducatives.<\/p>\n

La disparition du label REP signifie la fin des primes. Celles en REP+ seraient maintenues et augment\u00e9es. Il s\u2019agit d\u2019introduire par la petite porte l\u2019int\u00e9ressement collectif et le salaire au m\u00e9rite dans ces \u00e9tablissements qui sont des terrains d\u2019exp\u00e9rimentation de la d\u00e9r\u00e9glementation. Les personnels b\u00e9n\u00e9ficient aussi d\u2019une pond\u00e9ration horaire de 1,1. Cette r\u00e9duction du temps de service est la reconnaissance notamment \u00ab\u00a0du temps consacr\u00e9 au travail en \u00e9quipe n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019organisation de la prise en charge des besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves qui y sont scola\u00adris\u00e9s\u2026\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\n\n\n\n
REP comme REP+ doivent recevoir les moyens \u00e0 la hauteur de leurs besoins pour am\u00e9liorer sensiblement les conditions d\u2019\u00e9tude des \u00e9l\u00e8ves et de travail des personnels afin de centrer les efforts sur les apprentissages scolaires et assurer le m\u00eame niveau d\u2019exigence pour tous les \u00e9l\u00e8ves. Le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU continuent de demander l\u2019\u00e9largissement du nombre d\u2019\u00e9tablissements class\u00e9s en \u00e9ducation prioritaire ainsi que l\u2019inclusion des lyc\u00e9es dans cette carte.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n
    \n
  1. Groupe de pr\u00e9vention du d\u00e9crochage scolaire<\/li>\n
  2. Circulaire 2013-035 du 29\/03\/2013<\/li>\n
  3. Plate-forme de suivi et d\u2019appui aux d\u00e9crocheurs, circulaire du 12 avril 2017<\/li>\n
  4. Service public r\u00e9gional d\u2019orientation (loi du 5 mars 2014)<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/a>Chapitre 3<\/strong> \u2013 \u00c9VALUATION et <\/strong>titularisation des stagiaires<\/strong><\/h2>\n

    Les professeurs, CPE et Psy-\u00c9N sont \u00e9valu\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rents moments de leur carri\u00e8re lorsqu\u2019ils sont stagiaires puis titulaires. L\u2019\u00e9valuation des stagiaires a pour cons\u00e9quence la validation de leur formation et leur titularisation.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Nous demandons un cadrage national pour l\u2019\u00e9valuation des personnels, titulaires comme stagiaires, et la d\u00e9connexion totale de l\u2019avancement\/promotion et de l\u2019\u00e9valuation. La mise en place de la nouvelle carri\u00e8re depuis la rentr\u00e9e 2017 (PPCR) va dans ce sens, mais il reste beaucoup \u00e0 faire pour obtenir et garantir l\u2019\u00e9galit\u00e9 de traitement et la transparence des op\u00e9rations.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    <\/a>Modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation et de titularisation des professeurs, CPE et Psy-\u00c9N<\/em><\/h3>\n

    \u00c9VALUATION ET Titularisation des professeurs agr\u00e9g\u00e9s<\/h4>\n

    A l\u2019heure o\u00f9 ce m\u00e9mo est r\u00e9dig\u00e9, nous sommes en attente de la publication d\u2019un nouvel arr\u00eat\u00e9 concernant l\u2019oral de titularisation pour les laur\u00e9ats des concours qui n\u2019ont pas pass\u00e9 les oraux.<\/strong><\/p>\n

    Textes de r\u00e9f\u00e9rences<\/p>\n

    Ce sont les arr\u00eat\u00e9s du 22 ao\u00fbt 2014 et les notes de service 2015-055 et 2016-070 qui fixent les modalit\u00e9s de stage, d\u2019\u00e9valuation et de titularisation des fonctionnaires stagiaires agr\u00e9g\u00e9s (fiches 1 \u00e0 5, 8, 11, 14 et 15).<\/p>\n

    L\u2019\u00e9valuation<\/p>\n

    L\u2019\u00e9valuation des fonctionnaires stagiaires agr\u00e9g\u00e9s est r\u00e9alis\u00e9e par l\u2019Inspection g\u00e9n\u00e9rale (IG). Elle \u00ab se fonde \u00bb sur le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences (voir chapitre 1). La fiche n\u00b0 11 de la NS 2015-055 pr\u00e9cise les savoirs th\u00e9oriques et pratiques \u00e0 acqu\u00e9rir au cours de l\u2019ann\u00e9e de stage.<\/p>\n

    Trois \u00e9valuateurs remplissent les parties de cette fiche qui les concernent puis \u00e9tablissent un rapport \u00e0 destination de l\u2019IG\u00a0:<\/p>\n

    \u2022 l\u2019inspecteur d\u2019apr\u00e8s sa propre visite ou apr\u00e8s consultation du rapport du tuteur. Le rapport de l\u2019inspecteur doit retracer l\u2019\u00e9volution de la pratique du stagiaire et souligner les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s ;<\/p>\n

    \u2022 le directeur de l\u2019INSP\u00c9 qui \u00e9met un avis sur la validation du parcours de formation. Les modalit\u00e9s de validation sont variables d\u2019une INSP\u00c9 \u00e0 l\u2019autre mais doivent prendre en compte l\u2019engagement dans la formation et les comp\u00e9tences acquises ;<\/p>\n

    \u2022 le chef d\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n

    La titularisation<\/p>\n

    L\u2019IG propose au recteur la liste des stagiaires aptes \u00e0 \u00eatre titularis\u00e9s, ceux pour qui un renouvellement ou un licenciement est propos\u00e9. Le recteur de l\u2019acad\u00e9mie apr\u00e8s avis de la CAPA \u00e9tablit la liste des professeurs titularis\u00e9s, renouvel\u00e9s ou licenci\u00e9s.<\/p>\n

    Les stagiaires agr\u00e9g\u00e9s qui n\u2019ont pas re\u00e7u un avis favorable \u00e0 la titula\u00adrisation sont soumis \u00e0 la CAPN qui donne son avis sur le licenciement du stagiaire.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Nos \u00e9lus membres de la CAPA et de la CAPN peuvent ainsi intervenir. Contactez-les !<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    \u00c9VALUATION ET Titularisation des professeurs certifi\u00e9s, PEPS, PLP, CPE<\/h4>\n

    Les concours du CAPES, CAPLP, CAPEPS et CPE comprennent :<\/p>\n

    \u2022 une partie th\u00e9orique correspondant au concours ;<\/p>\n

    \u2022 une partie pratique correspondant \u00e0 l\u2019ann\u00e9e de stage.<\/p>\n

    Textes de r\u00e9f\u00e9rences<\/p>\n

    Les fonctionnaires stagiaires issus des CAPES, CAPET, CAPEPS CAPLP et CPE sont \u00e9valu\u00e9s selon les arr\u00eat\u00e9s du 22 ao\u00fbt 2014<\/a> et les notes de service 2015-055<\/a> et 2016-070 qui fixent les modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation du stage et de titularisation des fonctionnaires stagiaires (fiches 1 \u00e0 5, 7 et 10 \u00e0 15).<\/p>\n

    L\u2019\u00e9valuation<\/p>\n

    Sauf pour les stagiaires qui sont r\u00e9put\u00e9s qualifi\u00e9s pour enseigner ou exercer les fonctions d\u2019\u00e9ducation, c\u2019est un jury qui \u00e9value l\u2019ann\u00e9e de stage et donne son avis sur la titularisation. Comme le jury est souverain, il est tr\u00e8s difficile d\u2019obtenir des recours favorables, sauf s\u2019il y a une irr\u00e9gularit\u00e9 dans la proc\u00e9dure.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    En cas de difficult\u00e9s probables, il convient donc d\u2019anticiper en alertant nos sections acad\u00e9miques en cours d\u2019ann\u00e9e afin de mettre en place une m\u00e9diation.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    Un jury par corps (certifi\u00e9, CPE, PLP, PEPS), compos\u00e9 de cinq \u00e0 huit membres, est nomm\u00e9 par le recteur parmi les membres des corps d\u2019inspection, les chefs d\u2019\u00e9tablissement, les enseignants-chercheurs, les professeurs des \u00e9coles et les formateurs acad\u00e9miques. Le jury doit d\u00e9terminer si les comp\u00e9tences du r\u00e9f\u00e9rentiel d\u00e9finies dans l\u2019arr\u00eat\u00e9 du 1er juillet 2013, sont ma\u00eetris\u00e9es \u00e0 un niveau suffisant. Pour cela, il prend en compte trois avis\u00a0\u00e9tablis sur la base des grilles d\u2019\u00e9valuation des fiches nos 11, 12 et 13 de la NS 2015-055<\/a> :<\/p>\n

    \u2022 l\u2019avis du chef d\u2019\u00e9tablissement ;<\/p>\n

    \u2022 l\u2019avis du directeur de l\u2019INSP\u00c9 sur la validation du parcours de formation par le stagiaire. Les modalit\u00e9s de validation sont variables d\u2019un INSP\u00c9 \u00e0 l\u2019autre mais doivent prendre en compte l\u2019engagement dans la formation et les comp\u00e9tences acquises ;<\/p>\n

    \u2022 l\u2019avis de l\u2019inspecteur. Il se fonde soit sur le rapport final du tuteur, soit sur son propre rapport. Le rapport de l\u2019inspecteur doit retracer l\u2019\u00e9volution de la pratique du stagiaire et souligner les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s. Certaines acad\u00e9mies ont g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 l\u2019inspection pour tous les stagiaires, d\u2019autres proc\u00e8dent aussi \u00e0 des visites conseil. Les stagiaires en renouvellement de stage sont obligatoirement inspect\u00e9s.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    L\u2019introduction de l\u2019avis du directeur d\u2019INSP\u00c9 peut \u00eatre une r\u00e9ponse \u00e0 notre demande de r\u00e9introduction de l\u2019avis des formateurs. Mais l\u2019absence de pr\u00e9cision sur la construction de cet avis entra\u00eene de grandes disparit\u00e9s entre acad\u00e9mies. Certains INSP\u00c9 ont fait de \u00ab l\u2019\u00e9valuationite aigu\u00eb\u00a0\u00bb. Contactez le SNES-FSU, SNEP-FSU ou SNUEP-FSU de votre acad\u00e9mie en cas de difficult\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    Premi\u00e8re r\u00e9union du jury<\/p>\n

    Le jury \u00e9tablit la liste des stagiaires ayant un avis favorable \u00e0 la titularisation et convoque les stagiaires qu\u2019il envisage de ne pas proposer \u00e0 la titularisation\u00a0\u00e0\u00a0un\u00a0entretien. Celui-ci ne fait pour l\u2019instant l\u2019objet d\u2019aucun cadrage (temps d\u2019interrogation, de pr\u00e9paration, type de sujet, \u00e9valuation\u2026). Selon les acad\u00e9mies, le nombre de stagiaires convoqu\u00e9s est tr\u00e8s variable. \u00catre convoqu\u00e9 ne signifie pas ne pas \u00eatre valid\u00e9. En cas de convocation, le stagiaire doit avoir acc\u00e8s \u00e0 sa demande \u00e0 l\u2019ensemble de ses rapports suffisamment en amont de la commission aux fins de pr\u00e9parer l\u2019entretien.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Nous demandons que ces rapports soient communiqu\u00e9s \u00e0 tous les stagiaires et les d\u00e9lais respect\u00e9s. Si vous \u00eates convoqu\u00e9 \u00e0 l\u2019entretien, contactez votre section acad\u00e9mique afin qu\u2019elle vous conseille.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    D\u00e9lib\u00e9ration du jury<\/p>\n

    Le jury d\u00e9lib\u00e8re et \u00e9tablit une liste des stagiaires propos\u00e9s \u00e0 la titularisation, une liste de ceux qui sont propos\u00e9s en renouvellement de stage et une liste de ceux qui sont propos\u00e9s au licenciement.<\/p>\n

    En g\u00e9n\u00e9ral, plus de 90\u00a0% des stagiaires sont valid\u00e9s, moins de 2\u00a0% sont licenci\u00e9s parfois \u00e0 l\u2019issue de la premi\u00e8re ann\u00e9e, le reste des stagiaires se partageant entre le renouvellement de l\u2019ann\u00e9e de stage ou la prolongation (en raison d\u2019une absence trop longue pour avoir pu \u00eatre \u00e9valu\u00e9s, voir pages suivantes).<\/p>\n

    La titularisation<\/p>\n

    Le recteur n\u2019est pas li\u00e9 \u00e0 l\u2019avis \u00e9mis par le jury. Il peut, apr\u00e8s examen de la CAPA, d\u00e9cider de titulariser un stagiaire propos\u00e9 en renouvellement ou au licenciement.<\/p>\n

    Le recteur prononce la titularisation ou le renouvellement du stagiaire. Il propose le licenciement qui sera prononc\u00e9 par le ministre.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Votre titularisation sera effective au 1\/09\/2021 sauf cas particulier.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    \u00c9valuation et titularisation des PSY-\u00c9N<\/h4>\n

    Profession r\u00e9glement\u00e9e, soumise \u00e0 des r\u00e8gles d\u00e9ontologiques particuli\u00e8res, l\u2019\u00e9valuation des psychologues doit tenir compte des particularit\u00e9s du m\u00e9tier, y compris pour les stagiaires. \u00c0 l\u2019issue de l\u2019ann\u00e9e de stage, les psychologues de l\u2019\u00c9ducation nationale sont titularis\u00e9s par le recteur de l\u2019acad\u00e9mie dans laquelle ils sont affect\u00e9s, sur proposition du jury pr\u00e9vu \u00e0 l\u2019article 8 du d\u00e9cret statutaire du 1er f\u00e9vrier 2017.<\/p>\n

    Les psychologues de l\u2019\u00c9ducation nationale seront alors titulaires du CAF \u2013 Psy-\u00c9N qui comporte deux sp\u00e9cialit\u00e9s : \u00ab\u00a0\u00c9ducation, d\u00e9veloppement et apprentissages\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0\u00c9ducation, d\u00e9veloppement et conseil en orientation scolaire et professionnelle\u00a0\u00bb.<\/p>\n

    Le jury (compos\u00e9 de cinq \u00e0 huit personnes) formulera ses propositions sur la base des \u00e9valuations portant sur les p\u00e9riodes de pratique professionnelle accompagn\u00e9e et au regard des \u00e9valuations portant sur la formation en INSP\u00c9 et en centres de formation, en particulier sur l\u2019\u00e9crit professionnel r\u00e9flexif.<\/p>\n

    Pour les stagiaires issus de la sp\u00e9cialit\u00e9 \u00ab\u00a0\u00c9ducation d\u00e9veloppement et conseil en orientation scolaire et professionnelle\u00a0\u00bb qui effectuent leur stage en CIO et en \u00c9tablissement public local d\u2019enseignement (EPLE) seront pris en compte, sur la base d\u2019une grille d\u2019\u00e9valuation :<\/p>\n

    \u2022 l\u2019avis du directeur de CIO apr\u00e8s consultation du rapport du tuteur ;<\/p>\n

    \u2022 l\u2019avis du directeur de l\u2019INSP\u00c9 en lien avec le responsable du centre de formation Psy-\u00c9N.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Nous estimons qu\u2019aucun refus d\u00e9finitif ne doit \u00eatre prononc\u00e9 \u00e0 l\u2019issue de la premi\u00e8re ann\u00e9e du stage, sauf faute grave. Nous demandons que tous les cas de renouvellement et de licenciement soient \u00adpr\u00e9sent\u00e9s en CAPN. En cas de refus de titularisation, contactez-nous !<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    La proc\u00e9dure d\u2019alerte<\/h4>\n

    Elle est d\u00e9clench\u00e9e par le stagiaire lui-m\u00eame, le tuteur, le chef d\u2019\u00e9tablissement et\/ou un formateur de l\u2019INSP\u00c9 qui estiment qu\u2019il y a des probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, une posture de fonctionnaire d\u00e9faillante qui perdure, des probl\u00e8mes r\u00e9currents de gestion de classe ou une conduite d\u2019\u00e9vitement ne permettant pas l\u2019\u00e9change professionnel entre tuteur et stagiaire. Des stages de formation sp\u00e9cifiques peuvent \u00eatre propos\u00e9s. Cette proc\u00e9dure m\u00e8ne \u00e0 un entretien avec l\u2019inspecteur, \u00e0 une visite conseil ou \u00e0 une inspection.<\/p>\n

    Proc\u00e9dure d\u2019alerte ne signifie pas forc\u00e9ment une non-titularisation \u00e0 l\u2019issue de l\u2019ann\u00e9e de stage. Dans beaucoup de situations, elle permet m\u00eame de r\u00e9tablir une situation mal engag\u00e9e.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Les modalit\u00e9s de ces proc\u00e9dures \u00e9tant tr\u00e8s variables d\u2019une acad\u00e9mie voire d\u2019une discipline \u00e0 l\u2019autre, nous demandons un cadrage national des proc\u00e9dures d\u2019\u00e9valuation des stagiaires qui permettent une \u00e9galit\u00e9. Nous demandons aussi que l\u2019ensemble des proc\u00e9dures soit transparent.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n
    \n\n\n\n
    Contactez nos sections acad\u00e9miques<\/a> en cas de difficult\u00e9 !<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    <\/a>Aptitude physique<\/em><\/h3>\n

    La nomination d\u00e9finitive comme titulaire est subordonn\u00e9e \u00e0 la constatation de l\u2019aptitude physique des stagiaires \u00e0 la fonction enseignante.<\/p>\n

    Il est obligatoire de se rendre, au moment de la rentr\u00e9e, aux convocations \u00e0 caract\u00e8re m\u00e9dical.\u2008Dans le cas contraire, le stagiaire serait en position irr\u00e9guli\u00e8re. Cette situation pourrait remettre en cause la titularisation.<\/p>\n

    <\/a>Cas des STAGIAIRES R\u00c9PUT\u00c9S QUALIFI\u00c9S<\/em><\/h3>\n

    Selon la fiche 10 de la note de service 2015-055, sont r\u00e9put\u00e9s qualifi\u00e9s pour enseigner ou exercer les fonctions d\u2019\u00e9ducation :<\/p>\n

    \u2022 les professeurs de l\u2019enseignement du 1er et du 2nd degr\u00e9 et les conseillers principaux d\u2019\u00e9ducation stagiaires qui justifient d\u2019un titre ou dipl\u00f4me les qualifiant pour enseigner ou pour assurer des fonctions d\u2019\u00e9ducation dans les \u00e9coles ou les \u00e9tablissements du second degr\u00e9 relevant de l\u2019enseignement public et priv\u00e9 en France ;<\/p>\n

    \u2022 les professeurs disposant d\u2019un niveau \u00e9quivalent dans un autre \u00c9tat membre de la Communaut\u00e9 europ\u00e9enne ou partie \u00e0 l\u2019accord sur l\u2019espace \u00e9conomique europ\u00e9en (d\u00e9cret 2000-129).<\/p>\n

    Les corps d\u2019inspection \u00e9mettent un avis sur la mani\u00e8re de servir de ces stagiaires. Sur la base de cet avis, le recteur propose la titularisation, le renouvellement, le licenciement ou, le cas \u00e9ch\u00e9ant, la remise \u00e0 disposition de leur administration d\u2019origine.<\/p>\n

    Le recteur prend sa d\u00e9cision apr\u00e8s avis de la CAP comp\u00e9tente.<\/p>\n

    <\/a>Prolongation de stage<\/em><\/h3>\n

    Qui est concern\u00e9 ?<\/h4>\n

    Les stagiaires certifi\u00e9s, PLP, PEPS et CPE pour lesquels un avis favorable \u00e0 la titularisation est prononc\u00e9, mais qui ne seraient pas titulaires d\u2019un master \u00e0 l\u2019issue de l\u2019ann\u00e9e de stage, alors qu\u2019ils le devraient, seront plac\u00e9s en prolongation d\u2019un an le temps de valider le master.<\/p>\n

    Par ailleurs, seront aussi en prolongation, tous les stagiaires dont le stage a \u00e9t\u00e9 interrompu pour raison de maladie, maternit\u00e9, cong\u00e9 parental et pour une dur\u00e9e sup\u00e9rieure (en plus des cong\u00e9s annuels) au dixi\u00e8me de la dur\u00e9e r\u00e9glementaire du stage (une ann\u00e9e), c\u2019est-\u00e0-dire 36 jours (d\u00e9cret 94-874 du 7\/10\/94<\/a>).<\/p>\n

    En cas d\u2019interruption, plusieurs cas se pr\u00e9sentent<\/h4>\n

    Cong\u00e9 de maternit\u00e9<\/p>\n

    Dur\u00e9e l\u00e9gale : 112 jours (16 semaines) ou 180 jours (26 semaines) \u00e0 partir du troisi\u00e8me enfant.<\/p>\n

    La prolongation de stage sera donc de 112 jours (ou 180 jours) \u2013 36 jours = 96 jours (ou 144 jours). La titularisation sera prononc\u00e9e \u00e0 titre r\u00e9troactif au 1er septembre et donc sans pr\u00e9judice pour la carri\u00e8re.<\/p>\n

    Cong\u00e9 de maladie sup\u00e9rieur \u00e0 36 jours<\/p>\n

    Par exemple, un cong\u00e9 de 70 jours cons\u00e9cutifs ou non entra\u00eene une prolongation de stage de 70 jours \u2013 36 jours = 34 jours. La titularisation sera prononc\u00e9e \u00e0 la date de la fin de la prolongation (pas d\u2019effet r\u00e9troactif).<\/p>\n

    Situation des stagiaires pendant la prolongation de stage<\/h4>\n

    Stagiaires ayant obtenu un avis favorable \u00e0 la titularisation<\/p>\n

    Ils seront affect\u00e9s pour la dur\u00e9e de la prolongation de stage dans l\u2019acad\u00e9mie et sur le poste qu\u2019ils ont obtenu au mouvement national \u00e0 gestion d\u00e9concentr\u00e9e des titulaires et n\u00e9otitulaires. Une exception \u00e0 noter\u00a0: ceux n\u2019ayant pas valid\u00e9 le M2 alors qu\u2019ils le devaient perdent le poste obtenu au mouvement et sont maintenus dans leur acad\u00e9mie de stage.<\/p>\n

    Stagiaires n\u2019ayant pas pu \u00eatre \u00e9valu\u00e9s<\/p>\n

    Ils sont maintenus dans leur acad\u00e9mie d\u2019affectation en stage, dans les m\u00eames conditions de stage. Ils perdent le poste obtenu au mouvement national. La prolongation de stage doit permettre d\u2019organiser les proc\u00e9dures de validation et de titularisation. En cas de succ\u00e8s \u00e0 l\u2019issue de cette p\u00e9riode, la titularisation est prononc\u00e9e et l\u2019ann\u00e9e se termine \u00e0 service complet : le stagiaire titularis\u00e9 est maintenu dans l\u2019acad\u00e9mie \u00e0 titre provisoire et devra obligatoirement participer de nouveau au mouvement interacad\u00e9mique des titulaires (premi\u00e8re phase du mouvement national \u00e0 gestion d\u00e9concentr\u00e9e).<\/p>\n

    En cas d\u2019\u00e9chec, le stagiaire subira \u00e0 nouveau les proc\u00e9dures d\u2019\u00e9valuation et de titularisation \u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Nous revendiquons la possibilit\u00e9, pour les stagiaires en re\u00adnouvellement qui le souhaitent, de changer d\u2019acad\u00e9mie de stage.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    <\/a>Renouvellement de l\u2019ann\u00e9e de stage<\/h3>\n

    Ils sont autoris\u00e9s \u00e0 accomplir une deuxi\u00e8me et derni\u00e8re ann\u00e9e de stage dans leur acad\u00e9mie d\u2019affectation en stage. Les stagiaires plac\u00e9s en renouvellement sont maintenus dans leur acad\u00e9mie sur un support stagiaire. Ils seront obligatoirement affect\u00e9s sur un mi-temps quelle que soit leur situation ant\u00e9rieure, devront suivre la formation et rendre les devoirs li\u00e9s. Ils seront inspect\u00e9s au cours de cette deuxi\u00e8me ann\u00e9e de stage.<\/p>\n

    La p\u00e9riode de renouvellement de stage est neutralis\u00e9e dans la carri\u00e8re, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019elle ne compte ni pour l\u2019avancement d\u2019\u00e9chelon ni pour \u00adl\u2019anciennet\u00e9 suppl\u00e9mentaire acquise.<\/p>\n

    <\/a>Licenciement<\/h3>\n

    En cas de licenciement, vous pouvez pr\u00e9tendre \u00e0 des indemnit\u00e9s de ch\u00f4mage. Les formalit\u00e9s \u00e0 remplir concernent \u00e0 la fois le rectorat de l\u2019acad\u00e9mie d\u2019exercice et P\u00f4le emploi. L\u2019arr\u00eat\u00e9 de licenciement est sign\u00e9 par le minist\u00e8re. La date de signature peut \u00eatre tardive, en juillet ou en ao\u00fbt, souvent en septembre-octobre. Le salaire continue \u00e0 \u00eatre vers\u00e9 normalement jusqu\u2019\u00e0 la date de signature de l\u2019arr\u00eat\u00e9 de licenciement.<\/p>\n

    <\/a>Que se passe-t-il en cas de d\u00e9mission ?<\/h3>\n

    La lettre de d\u00e9mission, le cas \u00e9ch\u00e9ant, doit \u00eatre adress\u00e9e au recteur au moins un mois avant la date d\u2019effet pr\u00e9vue. L\u2019arr\u00eat\u00e9 minist\u00e9riel confirmant votre d\u00e9cision, est irr\u00e9vocable. En cas de licenciement ou de d\u00e9mission, rien ne vous emp\u00eache de vous repr\u00e9senter aux concours de recrutement, ni de les r\u00e9ussir et d\u2019\u00eatre finalement valid\u00e9 !<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, quelques stagiaires ont \u00e9t\u00e9 accus\u00e9s de \u00ab\u00a0plagiat\u00a0\u00bb pour leur m\u00e9moire. Cela peut \u00eatre le cas lorsqu\u2019une partie ou l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 d\u2019un texte est transcrit sans mention de la source. Dans le cadre d\u2019une telle accusation, une commission est normalement constitu\u00e9e au sein de l\u2019INSP\u00c9 afin de d\u00e9battre de la nature du plagiat, de ses conditions et de la sanction \u00e0 donner.
    \nAttention !<\/strong> Les sanctions dans ce cadre peuvent \u00eatre s\u00e9v\u00e8res et aller de la note 0 \u00e0 des sanctions plus lourdes telles que l\u2019interdiction de passer les examens, ce qui, pour les stagiaires qui n\u2019auraient pas encore de M2 par ailleurs signifierait une impossibilit\u00e9 de valider les conditions de titularisation et donc une non-titularisation \u00e0 titre d\u00e9finitif.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    <\/a>Chapitre 4<\/strong> \u2013 Quelle \u00e9volution de CARRI\u00c8RE\u00a0?<\/strong><\/h2>\n

    En 2015, a \u00e9t\u00e9 act\u00e9e l\u2019ouverture de discussions sur la carri\u00e8re des personnels enseignants, d\u2019\u00e9ducation et d\u2019orientation.<\/p>\n

    Les nouvelles modalit\u00e9s de carri\u00e8re et d\u2019\u00e9valuation actent plusieurs modifications positives m\u00eame si elles sont insuffisantes :<\/p>\n

    \u2022 une revalorisation indiciaire qui b\u00e9n\u00e9ficiera \u00e0 tous, m\u00eame si cela ne permet pas de rattraper la totalit\u00e9 des pertes subies ;<\/p>\n

    \u2022 un d\u00e9roulement de carri\u00e8re pour tous les personnels \u00e0 un rythme commun (avec deux moments de r\u00e9duction de dur\u00e9e d\u2019un an chacun en classe normale) ;<\/p>\n

    \u2022 la cr\u00e9ation d\u2019un d\u00e9bouch\u00e9 de carri\u00e8re (Classe exceptionnelle) au-del\u00e0 de la hors-classe actuelle.<\/p>\n

    Les grades (Hors-classe et Classe exceptionnelle) seront parcourus selon un rythme commun avec passage automatique d\u2019un \u00e9chelon au suivant.<\/p>\n

    La FSU a pes\u00e9 dans les discussions pour obtenir une revalorisation de la valeur du point d\u2019indice. Celle-ci a donc augment\u00e9 de 0,6\u00a0% au 1er juillet 2016 et au 1er f\u00e9vrier 2017. Ces augmentations ont marqu\u00e9 une rupture avec les ann\u00e9es de gel du point d\u2019indice qui, depuis, est de nouveau en vigueur.<\/p>\n

    \n\n\n\n
    Ces mesures salariales ne r\u00e9pondent qu\u2019en partie \u00e0 l\u2019urgence d\u2019une revalorisation g\u00e9n\u00e9rale.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

    <\/a>PPCR, une revalorisation enray\u00e9e<\/h3>\n

    Les principales dispositions du cycle de discussion Parcours Professionnels, Carri\u00e8res et R\u00e9mun\u00e9rations (PPCR), engag\u00e9 sous le pr\u00e9c\u00e9dent quinquennat, ont \u00e9t\u00e9 mises en application \u00e0 travers une s\u00e9rie de d\u00e9crets. Pour la FSU, ce protocole constituait un premier pas dans l\u2019am\u00e9lioration des carri\u00e8res et la reconnaissance des qualifications et de l\u2019investissement des personnels. Le report d\u2019un an de sa mise en \u0153uvre d\u00e9cid\u00e9 par le gouvernement actuel est un d\u00e9ni de la parole de l\u2019\u00c9tat. Ce report, combin\u00e9 au gel de la valeur du point d\u2019indice, contribue \u00e0 d\u00e9grader de nouveau le pouvoir d\u2019achat des personnels.<\/p>\n

    <\/a>Classe normale : un rythme commun<\/h3>\n

    La nouvelle carri\u00e8re en classe normale se d\u00e9roule sur un rythme commun d\u2019une dur\u00e9e maximale de 26 ans. 30\u00a0% des personnels pourront b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une r\u00e9duction de dur\u00e9e d\u2019\u00e9chelon d\u2019un an lors du passage du 6e au 7e \u00e9chelon. Il en sera de m\u00eame lors du passage du 8e au 9e \u00e9chelon.<\/p>\n

    Cette carri\u00e8re se rapproche de l\u2019avancement \u00e0 rythme unique pour tous, que nous revendiquons et qui est la norme pour les corps de cat\u00e9gorie A de la Fonction publique. Il perdure encore une in\u00e9galit\u00e9 mais r\u00e9duite \u00e0 deux ans, incomparable avec les dix ans existants anciennement.<\/p>\n

    <\/a>Hors-classe pour tous<\/h3>\n

    Dans le cadre des discussions, le minist\u00e8re a act\u00e9 que \u00ab\u00a0tous les personnels parcourront une carri\u00e8re normale sur au moins deux grades\u00a0\u00bb. La hors classe est donc garantie pour tous. Elle est accessible aux personnels ayant au moins atteint le 9e \u00e9chelon depuis deux ans.<\/p>\n

    Le bar\u00e8me de passage \u00e0 la hors-classe est d\u00e9fini nationalement et permet, \u00e0 terme, de promouvoir tous les coll\u00e8gues ayant atteint le 11e \u00e9chelon.<\/p>\n

    <\/a>Classe exceptionnelle<\/h3>\n

    La classe exceptionnelle constitue un nouveau d\u00e9bouch\u00e9 de carri\u00e8re apr\u00e8s la hors-classe. Elle permet d\u2019acc\u00e9der \u00e0 la hors-\u00e9chelle A pour les professeurs certifi\u00e9s, PLP, PEPS, CPE et Psy-\u00c9N (INM 885 \u00e0 967) et \u00e0 la hors-\u00e9chelle B pour les professeurs agr\u00e9g\u00e9s (INM 967 \u00e0 1 062).<\/p>\n

    Son volume est limit\u00e9. Il sera port\u00e9 en sept ans \u00e0 10\u00a0% de \u00adl\u2019effectif total de chaque corps.<\/p>\n

    Cette classe exceptionnelle est accessible selon deux modalit\u00e9s :<\/p>\n

    \u2022 pour 80\u00a0% du contingent, aux personnels ayant atteint le 3e \u00e9chelon de la hors-classe (2e \u00e9chelon pour les agr\u00e9g\u00e9s) et ayant \u00e9t\u00e9 affect\u00e9s au moins huit ans en \u00e9ducation prioritaire, ou dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ou ayant exerc\u00e9 certaines fonctions sp\u00e9cifiques ;<\/p>\n

    \u2022 pour 20\u00a0% maximum du contingent \u00e0 tous les autres personnels ayant atteint le dernier \u00e9chelon (dernier chevron pour les agr\u00e9g\u00e9s) de la hors-classe.<\/p>\n

    \"\"<\/figure>\n

    * R\u00e9duction d\u2019un an de la dur\u00e9e pour 30 % des coll\u00e8gues.<\/p>\n

    Le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU revendiquent une carri\u00e8re pouvant \u00eatre parcourue par toutes et tous sans obstacle de grade. Les modalit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s propos\u00e9es doivent donc \u00eatre revues au profit d\u2019un acc\u00e8s ouvert \u00e0 tous. C\u2019est notamment une condition imp\u00e9rative d\u2019une r\u00e9elle am\u00e9lioration des fins de carri\u00e8re pour les professeurs agr\u00e9g\u00e9s. Le SNES-FSU, le SNEP-FSU et le SNUEP-FSU ont obtenu le principe d\u2019un bar\u00e8me national, m\u00eame si cela ne nous satisfait pas compl\u00e8tement, permettant la rotation des promotions, afin que le plus de coll\u00e8gues possible puissent b\u00e9n\u00e9ficier de la classe exceptionnelle en vue du d\u00e9part en retraite.<\/p>\n

    <\/a>Les nouvelles grilles indiciaires<\/h3>\n

    Le processus de revalorisation salariale combine une attribution de points d\u2019indice suppl\u00e9mentaires aux diff\u00e9rents \u00e9chelons (cf.\u00a0tableaux ci-contre et ci-dessous), une conversion d\u2019une partie des indemnit\u00e9s en points d\u2019indice, des raccourcissements d\u2019\u00e9chelons, et la revalorisation de la valeur du point aux 1er juillet 2016 et 1er f\u00e9vrier 2017.<\/p>\n

    \"\"<\/figure>\n